幼小衔接教育心得体会(精选3篇)

幼小衔接教育心得体会(通用3篇)

幼小衔接教育心得体会 篇1

“宝贝们该起床了”,我轻轻的唤醒他们。孩子们揉着惺忪的睡眼慢慢地作了起来。我提高些声调对孩子们说:“看看那位小朋友的小手最能干,自己能把衣服穿上。”经我这么一提议,孩子们一下来了精神。“老师我会穿,老师你看我穿的好不好?”

老师,你看我会把衣服掖到裤子里。”说着许浩然撩起衣服让我看。嘿!还真没露肚皮。可一转身就露了馅儿,衣服后面嘟噜了一大堆,我一边浩然能干,一边帮她把后边的衣服掖好。“老师你能帮我吗?”一个小小的声音传到了我的耳朵里。我回头一看,原来是明明披着衣服走了过来。我问:“怎么了?”“我的衣服扣子不见了。”我仔细一看原来是她的衣服穿反了。这要是在以前我肯定会边笑边说:“你穿反了,老师帮你换过来吧。”可这回我想:培养小班幼儿主动学习的能力,就要从一件件小事做起。于是我忍住笑,耐心的说:“你看这衣服哪面最漂亮?”明明翻开衣服看见了可爱的熊宝宝,用手指了指说:“这面好看。”“好,咱们把衣服脱下来重新穿,想个办法把好看的熊宝宝穿在外面,行吗?”“行,我自己会脱。”说着,他三下两下就把衣服脱了下来。然后找到领子,按照老师的指点让毛边冲里,让好看的熊宝宝冲自己,用力往后一披,穿上袖子,惊喜地说:“哈哈,小扣子又出来了,我会变魔术啦。”我被孩子那得意的神情所感染,和他一起开心地笑了起来。我忽然想到,应该让她妈妈也知道孩子的这一进步,以便家园一起提高她的自理能力。于是我提议:“今天晚上,你把这个小魔术表演给妈妈看,好吗?”她点点头。

通过这件事我认识到,老师要充分相信孩子的能力,让他们通过自己的亲身尝试,来学习一些基本的生活技能。

幼小衔接教育心得体会 篇2

幼小衔接一直都是人们普遍注重的话题,如何实现幼儿顺利的过渡到小学学习生活,小学教师、小学教师都应该作出相对应的努力。xx年x月x日上午,我参加了xx市进修学校举办的“幼小”教学衔接专题培训。聆听了xx市教育学院xx老师的精彩讲座给我留下深刻印象。

作为一名小学教师,自然明白幼小衔接的重要性,幼小衔接是指幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿在其发展过程中面临的一个重要转折期。老师和家长都应该引起注重,使孩子尽快适合这个学习环境,家长也要有充足的思想准备,配合老师为孩子顺利向小学过渡做好一切准备。比如多和孩子交流,让孩子多了解小学生活,提醒孩子整理书包文具,协助孩子养成好的学习习惯,在孩子出错的时候,不发火,不急躁,有涵养,有耐心,但切记不要包办代替,有的老师会让家长在孩子的作业本上签字,以便于让家长督促了解孩子的学习情况,我认为家长在签字前应该和孩子说清楚彼此的责任,让孩子明白作业的对错自己负责,家长只负责签字完成老师的要求,如果家长负责检查对错,势必会让孩子产生一种依赖,所以应该从小就培养孩子自己的事情自己负责,不要依赖别人,增强孩子的责任感和独立性。这个习惯一旦养成,家长会轻松百倍。

xx老师的讲座,使我知道我们在注重孩子学习的同时,也要注重对孩子水平的培养,学习兴趣的培养,独立生活水平的培养,与人交往水平的培养以及挫折承受水平的培养,不能只注重孩子的生理健康,而忽视孩子的心理健康,水平不是与生俱来的,而是人在适合环境的过程中逐渐形成的,幼小阶段应是孩子水平发展和培养的.一个关键期,所以老师应该特别注重,做好这些工作,能够让孩子终身受益。

幼小衔接增强幼儿习性的培养,生活上、学习上的良好习惯的养成训练,例如:会排队走、上厕所有序,会准确的拿笔、看书姿势准确等,这些看似小而容易,却是重要而繁琐。良好的行为习惯、生活学习习惯会让幼儿最快的适合小学生活,学习习惯的良好有助于在小学课堂上能注意力集中的听课,学习成绩自然不会落后。而习惯养成需要小学教师持续的重复纠正,幼儿的可塑性很强,给以他什么影响,很有可能就会成为一个什么样的孩子,因而习性培养重于一切。

我们应该准确把握幼儿当前的发展水平和状况,相互理解和支持,使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。

幼小衔接教育心得体会 篇3

由于大班孩子面临着上小学的实际问题,因此,开展丰富多彩的幼小衔接活动,培养幼儿的学习兴趣与良好的学习习惯,激发幼儿对小学生活的向往,便成为我们大班教育工作的重点。然而,近几年我深深地感受到,家长们对孩子知识获取量的需求越来越高,并将获取的渠道寄托在幼儿园的幼小衔接工作之中。

开学初,为了更好地了解班中孩子的实际水平与实际需求,我以问卷的形式向家长们调查情况,其中一个问题就是:“您希望您的孩子在大班的生活中哪些能力得到提高,获得哪些发展?”我希望借此问题,从家长那里了解到在家长眼中孩子的优势与不足,给予老师一些充分的介绍,以便老师开展有针对性的教育。然而,当问卷收回时,我发现竟然有多一半的家长有这般要求:希望大班阶段学会汉语拼音;掌握50以内的加减法;会识读并会书写一定数量的汉字面对这样的需求我不禁愕然,孩子们现在学会了这些知识,上小学还学什么呢?

带着这样的疑问,我在年级组的教研活动中将问题抛了出来。没想到一石激起千层浪,竟然引发了大家激烈的回应:“对!我们班毛毛的妈妈昨天还问我幼儿园学不学汉语拼音呢。”“田田的爸爸早就提出让我们给孩子出50以内的加减法,认为20以内的太浅了!”

作为老师,我们可以理解家长在应试教育制度下望子成龙、不能让自己的孩子输在起跑线上的急切心理。然而,我们也不能忽视了幼儿的身心发展规律与学习特点。大班幼儿由于年龄的增长,有了一定的自控能力,愿意在集体活动中尝试与同伴合作完成一项任务,但由于思维方式的特点还是以具体形象思维为主,抽象逻辑思维只是刚刚开始发展,如果一味地强加给他们不能理解的汉语拼音,或超出能力所及的数学认知范围,不仅不能使他们达到理解与记忆的效果,还会使他们幼小的心灵厌恶学习,对学习失去信心和动力。

认真分析了这些以后,我便利用家长会的机会,向家长们介绍了孩孑处于这个年龄段的学习特点与学习方式,希望家长能从观念上加以转变。随即又与大班幼儿共同开展了一系列的幼小衔接活动,如,认识小学校,与哥哥姐姐共坐一室,体验小学课堂的秩序与有趣,了解小学生的学习与生活,从而激发上小学的愿望;认识钟表,感受时间的长短,为上小学培养时间意识;逐步增加共同学习的机会,开展游戏化的集体活动,培养学习习惯与学习能力等,逐步为上小学打好基础。

班中的幼小衔接工作开展得有声有色,幼儿在活动中快乐地体验着、收获着。然而这些举措并未打消家长们的忧虑:“人家都在学,咱不学行吗?”“上学以后,课程进度快得很,不学能跟得上吗?”

以上存在的问题与社会大环境有着很大的关联,小学门槛高、面试难,入学后进度快,都给家长们带来了心理上的压力。

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