《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元，本单元的几篇文章都以亲情为主题，写出亲情的真挚。《荷叶 母亲》，这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。
在讲授《荷叶母亲》这节课时，我按照“初读感知——品读悟情——抒写感恩”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，体会浓深的母子深情。
首先，我在黑板上画了一幅荷叶荷花的简笔画图片，然后问学生由图片会想到什么诗句或者想到什么话语，从而引入课题，介绍冰心。
接着让学生听录音朗读，注意把握字音、语调、节奏、情感。听完之后交流感受。在学生交流感受这一环节，有一些预习比较充分的学生还谈到了对主旨句的理解，但是这只限于个别学生而已。由于把握不准时间，让学生天马行空扯远了。所以导致在进入第三环节“品读美文，体悟情感”时，有些内容重复分析以至于花费了不少时间。
我是用下午的第三节课，由于担心拖堂，会造成学生的急躁不安，影响课堂效果，于是把学生读书的时间缩短了。这一做法，我觉得违背了学生的学习意愿，应该让学生在读的基础上自己悟，这不仅把读的时间还给了学生，而且还能提高学生的思维能力和自我发现能力。
而我觉得本节课比较成功之处在于：
让学生在品读语言的过程中体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，体会诗歌中的浓浓母子深情。明白借物写人的写法。学以致用，课的最后环节设计让学生“抒写诗句，感恩母亲”在他们动手写一写母亲时，放音乐背景《烛光里的妈妈》渲染情境，让学生抒写对母亲的感激和赞美之情。在这一环节，用不到5分钟的时间，大多数学生都能写出几句优美的诗句来歌颂母亲。
在以后的路途中，肯定还会有失误和不足，希望各位同仁能给予帮助和批评指正。
在这节课的教学中，学生的生活圈子有鸟的影子，甚至有的学生也曾有过这样的经历。文本内容和学生经验之间的“相似块”会孕育浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
我再将文本思想触及了学生的情感世界。学生纯真的童心折射着善良的光辉。热爱动物、关心弱小的愿望是童心中闪光的金子，这种意识一旦与学生的情感世界相碰撞，自然会进发出共鸣的火花、成功的火花。学生、“我”产生情感共振:护小鸟、关心弱小!这是发自内心的呼唤!我让他们通过朗读，将自己的理解与体验表达出来。自由读、赛读都不拘一格。学生在这样赛读氛围中，互相感染，热爱自然、关爱动物、照顾弱小的情感将得到升华。使得教学更加人文化，课堂更加生动化。
新课标提倡自主学习，我想：只要我们老师时时处处为孩子们着想，让学生真正成为学习的主人，我们就一定会取得良好的教学效果。
十二单元的语法内容为形容词最高级，在学习比较级时已经把最高级带进去了，所以应该是复习内容。Section的1b的对话挺好的，几乎囊括最高级的所有形式：best,closest, cheapest, most comfortable, biggest, friendliest
词汇方面继续加强了学生对构词法的认识：
service ,serve
creative, create, creator
invent , invention, inventor
act, action, activity, active
act, play, profermance, program, show
perform, perfomer, perfomance
success, successful, successfully, succeed
prize, pride, proud
music, musical, musician
功能方面，如果让学生敞开谈他们自己的想法，由于他们单一的生活，没有很多可以展开的，还不如好好利用Secction B中2a的图片，让他们尽可能地说出他们自己的想法，练习了形容词，对听力内容进行了猜测预热，锻炼了观察力。
Self check中的练习2也是一个很好体现学生自己想法的素材，让他们从中选择寒假度假目的地并说明原因。
我一直在想：我们一年级的语文课该如何上，该如何提高学生的阅读兴趣和阅读能力呢?课余谈论这个问题，有老师说，低年级识字是重点，课文内容浅显，不需要怎么讲，学生读会就可以了。对这种观点，我是不太赞同的，我认为：我们的课文，虽然篇幅短小，内容浅显，但它也是一个完整的故事，也蕴含着作者深切的感情和其所体现的教育意义。
孩子们年龄虽小，但他对事物也有自己的理解和看法，在教学中我们不能剥夺孩子们对课本的理解感悟过程。在教学中我们不仅要让学生自己学会读懂故事的内容，还要让他们学会体验这种内在的情感和意义，要让他们在感知文意，感悟情感的过程中，培养思维、表达的能力，培养阅读的能力。
这学期，我改变了以前的那种老师提问学生回答的阅读教学模式，而重视了学生的自我提问和释疑。例如在教《阳台上的小鸟》时，我是这样设计的：看了这个题目，你想知道什么?于是孩子们提出了很多问题，有学生说：我想知道小鸟为什么在阳台上?有学生说：我想知道小鸟在阳台上发生了什么事?还有学生说：我想知道阳台上的小鸟怎么样了?看到孩子们提出的问题，我心里真是高兴!
孩子们心里充满了疑问，何愁他们没有阅读的欲望?接下来我告诉他们：你们想知道的答案就在课文中，现在就请你赶快读读课文，看谁最先找出答案。孩子们很快就进入了阅读状态，一段阅读思考时间后，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地表达着自己对那些问题的理解和看法。在这个过程中，他们不仅张扬了个性，问题得到了解决，更重要的是他们的思维能力得到了提升，语言表达能力得到了提高，又因为他们是在解决自己的问题，所以整节课孩子们学得很开心，很愉快。