大学时，学校的物理实验楼的名字就叫做“格物楼”。起初并不知道它名字的含义，后来，才知道它源于源于《礼记?大学》八目之一。在讲述了丁肇中先生的作品之后，我对这一含义有了更深一步的了解。《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一个报告，是一篇漫谈式的议论文。
作者针对中国学生的实际情况，依据自己对西方教育的深刻认识，从传统教育入手，结合自己的 亲身经历，分析实验精神对科学研究的重要性，提出我们应该具有真正的格物致知精神，敢于怀疑求真，靠实践来发现事物的真相。本文思路灵活有序，深入浅出，语言通俗易懂、平实严谨，灵活地运用各种论证方法，娓娓道来，现身说法，少说教气，给人很多启发。在学习了第一篇议论文后，该课的教学设计充分体现学生的主体地位，也强调教师的积极引导，进一步培养学生自主学习简单议论文的基本能力。
《音乐课程标准》提出了“提倡学科综合”的教学理念，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈，戏剧，影视，美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
本课将此基本理念贯穿于音乐教学的全过程，教者借助远教资源，把各种艺术形式巧妙地融合在一起，把教学内容与教学环境，教学气氛有机地融合在一起，极大地丰富了教学内容，拓宽学生的艺术审美空间，增强教学活动的艺术趣味性，
激发学生的艺术学习兴趣，全面提高学生的艺术修养。
首先以文学诗歌《我家住在大海边》来导入，以欣赏歌曲《大海啊故乡》为主线，以观赏《海滨小城》的视頻课件为辅助，以美术想象画《我心中的大海》为体验，以短文《浪娃娃》提示学生查找大海对人类的贡献为延伸，体现了教育创新，知识创新，学科交叉的新课程教学理念，增强了音乐与姊妹艺术的有机联系，为学生欣赏音乐创造了一个更加广阔的思维和想象空间，不仅能提高学生对音乐作品的理解和鉴赏能力，而且能丰富学生的艺术修养，全面提高综合素质。
其次把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。而欲达此目的，贵在把二者灵活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要学生把音乐形象描绘下来，教师应该启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。
最后通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对人类，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往追求。
《品德与社会》课程标准指出：品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培养儿童良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。这就要求我们的教育内容和形式要贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，用自己的学习成果服务于社会。《首都北京》的学习就紧紧围绕这一原则，对于五年级学生来说，我国的祖国是伟大强盛的，而首都北京是那么的神圣，但对北京的发展、悠久历史、传统文化了解不深。因此，必须让学生通过调查、搜集研究活动，使学生更深一层了解首都北京，从而产生民族自豪感，在一系列调查了解过程中，培养学生收集、整理信息和参与活动的能力，学会与他人合作交流。
这节课我先从了解北京，指出北京在中国地形图中的位置入手，再放手让学生把搜集到的关于北京的资料在组内交流，以自己喜欢的方式进行汇报研究成果。学生分别以来进行汇报;然后观看升旗仪式录像、游览北京来展示北京的悠久历史、美食、传统文化、建设成就、可喜变化……使学生对北京有了全面的认识。为了使孩子们对我国的“国粹”—京剧有进一步的了解，结合我校的京剧特色，播放一段京剧《杨门女将》录像片断让学生欣赏，再畅所欲方年知道的京剧曲目。使学生探究内容更加完善，更丰富。这个环节学生学习兴趣高涨，气氛非常活跃。
整节课教学流程清楚，学生发方积极，但关于北京现代化建设方面的资料还有所欠缺。
引导学生积极调动自己的生活体验和知识积累，帮助学生作出自己独立的思考和判断，积极构建对议论文的认识。由于本文思路清晰，深入浅出，语言简洁，由学生自己积极动笔读书，圈点批注完成对课文内容和思路的初步自学，探究本文的论点;回忆《事物的正确答案不止一个》一文的论证方法，努力探寻本文的论证方法，培养学生对议论文知识能力的迁移运用;用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。本课的进行设计在突破难点上十分巧妙。
培育学生树立格物致知的精神，不是简单的说教，利用学生学过的课文《绿色蝈蝈》和阅读过的《昆虫记》，像法布尔关注昆虫一样去探究身边的事，体验”格物致知“离学生并不遥远，树立学生的信心，激发学生的探究欲望。有意识地在学习中做一名有格物致知精神的现代中国人，这是学习本文的要议。本课教学设计积极地构建创设作者、学生、教师民主平等的对话交流氛围。让学生大胆质疑问难，培养学生探究合作的能力。在质疑和交流中明确格物致知的真正内涵，明确倡导格物致知的现实意义，在此基础上启发鼓励学生树立格物致知精神。
在语文教研组集体备九年级李老师课时,我了解到她即将要上九年级(3)班的课,而九年级(3)班学生大部分不爱回答问题,学习不够主动,我与李老师商量后建议先让学生下去积极搜集作者丁肇中的资料,这样既能给学生一个表现自我、展示自我的平台,不至于在课上冷场,又能锻炼学生搜集资料的能力。另外就是要引导学生要联系实际,反观自我,培养学生的格物致知精神。起初她是这样设计的:让同学们说说自己在探索客观事物过程中的有趣经历,我觉得这样不妥,因为学生本身就不爱回答问题,如果学生不举手回答,岂不要冷场?难道让老师直接点学生回答?怎样才能调动学生的积极性?让学生爱说积极参与呢?在反复琢磨中,脑子闪出一个灵感,何不以现场采访的形式完成呢?于是我重新设计这一教学环节,要注重给学生搭建一个“成功的阶梯”。
一是对课堂环节掌握还不够熟练。在开课前由于自己把主要的精力都放在备课上，但却没有系统的把整节课的内容连接在脑海里多次回顾，熟记。导致在上课时有些环节的连接显得很生疏，不够自然;过渡也显得生硬，衔接不够紧凑。。
二是课堂语言还不够精练。教师的课堂语言要走向精练，需要经过不断地打磨。因为废话只会降低语文教师的教学水准，只会告诉他人你内心世界的贫乏。本人的教学语言还有待继续锤炼，使之言简意赅。
三是没能很好地调动学生回答问题的积极性。当碰到学生在课堂上不想回答问题或回答问题声音很小时，如何调动学生参与的积极性，使课堂走向活跃与和谐，还需认真的思索，不断完善课堂上的各个细节。
语文课堂，一个永远呼唤教师课堂魅力的舞台。它最能展示一名教师的知识素养和精神风采了。语文教师应当身配利剑，以深刻独到的思想为质，以精彩畅达的语言为锋，舞出世间最美的剑花。