小学生阅读报告范文（通用10篇）
1、企业的基本情况
从9个基层商会收到的165份有效问卷中的企业注册资金和职工人数可以看到，我区小微企业的比重较大。注册资本在20xx万以上的企业有家，占17.6%；20xx万以下的企业有家，其中500万—1999万有家，占28.5%；100—499万有家，占23%；100万以下的企业最多，有家，占30.9%。
2、企业生产经营情况
受调查企业在年度收入对比中，呈增加的趋势。有82家企业销售收入增加，占近50%；59家企业销售收入持平，只有24家是减少的。虽然从调查情况上看，企业销售收入持续增加，但利润与20xx年相比，呈下降趋势。利润增长的仅占23%，减少的占58%，基本持平的占19%。
3、企业融资贷款情况
问卷调查企业20xx年融资额与20xx年相比，基本持平的占主流，有85家，占59%；增加的有46家，占32%；减少的有13家，占9%。说明九成企业对融资有稳定和增加的需求。20xx年融资成本比20xx年有较明显增长趋势，增长的有57家，占43%，基本持平的有69家，占52%，减少的有7家，仅占5%。企业融资渠道及方式调查结果表明，区内中小企业的融资途径也相当的单一，以资产抵押的方式从银行等金融机构贷款是企业最主要的融资渠道和方式，企业从银行等金融机构贷款有120家，占89%，其中资产抵押占89%，信用和担保仅占2%和9%。民间贷款有13家，占9%，其它渠道占1%。
4、企业负担情况
问卷调查企业有58%（95家）认为企业税费负担较重，是影响企业扶持健康发展的主要困难。20xx年企业纳税额与20xx年相比，呈增长趋势。有63企业纳税额增加，占43%；另有63家企业基本持平；减少的有21家，占14%。20xx年涉税种类平均有6项，与20xx年基本持平。20xx年企业缴纳各项行政事业性收费总额与20xx年相比，也呈增长趋势。36家企业收费总额增加，占60%；基本持平的有15家，占25%；减少的有9家，占15%。
5、企业用工情况
受调查企业20xx年企业用工与20xx年相比，虽然用工人数大致持平，少部分的企业有所增加，但是职工平均薪酬普遍增加。在调查的163家企业中有122家企业认为职工平均薪酬有所增加，占八成左右；30家企业认为大致持平。职工薪酬的普遍提高在很大程度上增加了企业负担，压缩了利润空间。
6、企业对形势的判断及应对措施
面对当前复杂的经济形势，多数企业积极采取各项应对措施，如近50%的企业选择“调整产品结构”和“削减生产经营成本”，49%企业有技术改造计划，12%企业“减少投资”，11%企业加大融资力度。
课外阅读已经引起了众多语文教师的关注，但由于在课外阅读的指导过程中缺少健全、有效的评价机制,因此实效性不明显。本课题旨在通过科学的阅读评价，激发学生课外阅读的兴趣和热情；指导学生课外阅读的方法和策略；培养学生课外阅读的习惯和能力，从而使每一次评价都成为学生课外阅读的一个加油站和助推器。本文重点介绍了在探索课外阅读评价方面的尝试：一是根据学生年龄特点构建评价的内容体系；二是探索全面、丰富、可操作的评价方法促进阅读活动的开展。通过研究，学生的阅读兴趣日见浓郁，阅读能力和语文水平也有明显提高。
课外阅读，作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口，前所未有地得到了越来越多的语文老师的关注。语文《新课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。现已有许多学校将课外阅读纳入了课程计划，建立起了较为固定的课外阅读实践平台。
有效的课外阅读，是指学生通过阅读课外作品，能较准确地理解文本的内容，能把文本同自己已存的知识体验结合起来，做到触类旁通，并通过课外作品的解读获得新的知识，产生自己的看法和理解，运用到自己的写作中去。反思各校的课外阅读，我们不难发现，教师对学生课外阅读的指导仍较多地停留在激发学生的一点兴趣，推荐一点书目，口授几条要领上，因此虽然花费了大量的时间和精力，课外阅读的实效性却不怎么明显。经过研究和分析，我们认为课外阅读缺乏实效性的根本原因是教师在课外阅读的指导过程中缺少健全、有效的评价和激励机制。
要使学生兴趣盎然地投入阅读，读出成效，教师就应当把评价纳入到课外阅读中来，从布置阅读开始，就进行评价，善用评价。所谓评价是一种价值判断的过程，而科学的课外阅读评价指的是教师根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，在学生课外阅读的过程中，对其课外阅读行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又有利于教师抓实、抓好课外阅读指导。因此，开展小学课外阅读评价的研究具有现实意义。
有关课外阅读的评价还未引起人们足够的重视，但仍有一些学校和教师对此做了许多有益的探究。如有些学校借鉴了星级酒店评定的一些做法，对学生的课外阅读采用星级评价的方式，用星的数量来表示小学生阅读水平的高低。还有一些学校将成长记录袋评价运用到了课外阅读评价中。近年来，还有一些学校学习钢琴、唱歌等领域的考级方法，设置一定的阅读量和阅读书目，让学生进行阅读考级。上述种种方法确实能在一定程度上提高学生的阅读兴趣，反映学生在课外阅读方面的成长轨迹，增加课外阅读的有效性，但上述评价大多着眼于给学生一个定论，至于如何通过评价促进课外阅读活动的展开，使课外阅读成为一个动态的过程，则考虑得较少。本课题旨在通过实验，探索小学生课外阅读评价的原则、内容、评价途径和方法，初步构建起具有本校特色的，科学、简便、易操作的评价体系；通过科学的阅读评价，激发学生课外阅读的兴趣和热情，指导学生课外阅读的方法和策略，培养学生课外阅读的习惯和能力，从而使评价成为学生课外阅读的加油站和助推器。
1、准备阶段（20xx年6月20xx年9月）
①成立课题组，明确人员分工，查找相关资料，开展相关的理论学习。
②阅读现状调查。设计问卷进行调查，召开座谈会，从学生和教师两方面对课外阅读的现状进行调查。通过调查，发现学生的课外阅读现状不容乐观，他们不知道读什么，也不知道该怎么读，而且阅读活动难以持久。从老师方面来说，教师们意识到了课外阅读的重要性，但是对学生的课外阅读缺乏有效的指导。从整个的调查结果来看，开展此项研究是很有必要的。（调查问卷详见附录1）
③聘请市教科所的专家来校指导，让实验教师参与讨论，形成较具体、较完善、可操作的课题研究方案。
2、实施阶段（20xx年10月20xx年8月）
①开始按研究方案展开研究，在这个阶段主要进行的是评价内容和方法的研究，课题组成员分低、中、高三个年级段编写课外阅读评价的内容体系。
②在实验班级，根据不同年级的评价侧重点采取丰富多样的评价手段，不断拓宽评价的渠道，探索、创新课外阅读评价方式。
③通过读书小报评比、小小藏书家评选、阅读闯关、课外阅读成长档案袋等方式来评价学生的课外阅读情况，激发兴趣，培养能力。
④经常性地开展指导和督查活动，督促每位实验教师精心组织好读书活动，做到每周一汇总，对发现的问题要及时反馈、公布，做到计划有落实、过程有记载，确保评价的有效性。
⑤定期组织小结交流，提炼分析，寻求解决问题的办法，推进实验深入开展，最终形成具有本校特色的小学生课外阅读评价体系，促进阅读活动的蓬勃开展。
3、总结阶段（20xx年9月20xx年10月）
①课题组成员对实验研究的整体情况及不同年级学生的具体材料进行整理、综合。举行课外阅读指导课堂研讨活动，进行成果展示，含学生的课外阅读记录袋、学生课外摘抄笔记、课内外阅读竞赛活动材料、剪影等。
②就课外阅读评价体系和课外阅读评价促进学生发展的有效性价值进行全面总结，形成课题研究报告、论文总结等。
③成功的方法、经验在一定范围内推广。并申请鉴定。
一、课题研究的背景、意义和价值
(一)课题研究的背景
新课程标准对学生的课外阅读提出了总要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学阶段课外阅读总量应在145万字以上。其中小学低年级的阅读总量为5万字，小学中年级的阅读总量为40万字，高年级学生的阅读总量为100万字。对于小学生来说，只有培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生掌握一定的阅读技能，才能够达到阅读数量，并且保障其阅读质量。
在长期的教学改革中，我校教师积极探索课外阅读指导之路，积累了许多宝贵的经验，但也还存在着不少困惑和问题。一方面大家积极研究和实践如何进一步通过课外有效阅读提高学生的语文素养和综合能力。但另一方面由于受教育教学时间及空间、家庭教育环境、教师指导策略等方面原因的影响，教师们对如何保持学生的长时阅读兴趣和如何提高学生的阅读能力等问题遇到了前所未有的难题。
“小学生阅读习惯的培养研究”旨在通过研究和实践，一方面寻找更切合“农村小学”实际、更利于让师生接受的可操作性强的方法，让学生对课外阅读充满兴趣；另一方面积极探索提高学生阅读能力的方法，形成一系列的指导策略，进一步提高阅读质量，摆脱目前的种种制约学生课外阅读兴趣培养及能力形成的不利因素，从而形成良好的阅读习惯。
(二)课题研究的意义和价值
研究的重要意义在于：
一是探讨培养学生课外阅读兴趣的教学策略，致力提高学生的阅读兴趣，让学生快乐阅读、健康成长。课堂是学生学习的主阵地，课外是学生学习的“后勤部”，只有充分补充后勤资源，我们才能在主阵地上操控自如。培养学生的阅读兴趣，学生才能从心底里热爱阅读，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯。
二是通过课外阅读指导教学策略的研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。通过课题研究，抓住 “阅读指导策略”、“教师阅读与学生阅读习惯”“阅读活动与阅读习惯”这些重大命题，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架，提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。
三是通过有效阅读指导策略的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。
二、课题研究的目标和主要内容
(一)课题研究的目标
通过课题研究，争取达到以下五个目标:
1、树立“为学生的终身发展奠定基础”的思想，重视提高课外阅读实效性的理念;
2、探索和创新课外阅读指导方法，构建有实效性的符合农村小学的阅读指导策略;
3、提高教师在新课程改革形势下开展课外阅读指导的能力，培养高质量的研究型教师;
4、通过课外阅读策略研究，以点带面，探寻培养学生课外阅读能力的有效方法，全面提高学生的课外阅读能力。
5、根据调查，针对实际，开展相关的实践活动，激发学生阅读兴趣，并向全校推广试验，营造书香校园。
(二)课题研究的主要内容
本课题旨在研究培养学生课外阅读兴趣、提高学生阅读水平、培养学生阅读习惯策略。既有理论的研究，更有在理论的指导下对农村小学学生阅读现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高学生阅读兴趣和实效、有推广价值的阅读指导策略。
本课题研究内容主要围绕：
(1)围绕新课程改革，培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力；
(2)构筑既符合素质教育要求又带有学校特色的高效、有创新性的课外阅读指导策略；
(3)探索提高学生阅读水平的教学策略；
(4)提供一系列解决学校阅读教学及面临的现实问题的可操作的策略；
(5)建设研究型、创新型的学校，积极营造“书香校园”，实现可持续发展。
三、课题研究的原则、方法和实施
(一)本课题研究的原则
1、全面性原则。研究《小学生阅读习惯的培养研究》时，研究教师如何在阅读指导中面向全体学生，全面提高学生的阅读能力，提高学生的全面素质。
2、主体性原则。教师在进行课外阅读指导时要以学生为主体，以有利于学生发展为原则制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。
3、发展性原则。教师应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。
4、渗透性原则。教师要做到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在阅读指导教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
5、最优化原则。最优化原则是在教学过程中全面考虑教学规律、现代教学形式和方法，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。
(二)本课题的研究方法
本课题研究具有很强的现实性和实践性，我们将组织好科研力量，紧密结合学校教学实际，以工程学的研究方法，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。
首先，通过查阅文献资料，全面把握近几年学校课外阅读指导教学改革的历史进程、研究的重点和热点问题，以及经验与不足，从而使课题研究有一个较高的立论点。
第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)，对学生阅读兴趣、水平的现状调查(涉及学科差异、年级差异、性别差异)，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。
第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的阅读指导策略，在理论的指导下进一步总结、推广。
总之，坚持理论研究与实践探讨相结合，实证研究与专题研究、典型个案研究相结合，强调重点，突出特色，以保证研究的合理性及实践效益。
(三)课题研究各阶段任务
1、课题申报、审批阶段
学校向课题组提交申请报告，经专家组审查批准后，立项，开始课题实施。
2、研究准备阶段
组织队伍；确立研究方向，制定研究方案；理论培训；现状调查。
3、课题研究实施阶段
将分别举行多次专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出对策。并将根据学校课题进展情况，邀请专家对学校的课题开展情况进行中期检查，交流、总结和推广优秀成果。
4、结题阶段
——撰写课题结题报告。
——总课题结题大会。
——经验成果在课外阅读指导实践中推广应用。
四、课题研究的时间：
20xx年3月—20xx年12月
五、课题研究过程的管理
1.在校长直接领导下，教科研负责人全面负责，课题组人员具体操作，发挥教师开拓性，创造性。
2.课题研究的教师要经常进行情况、资料和数据的统计，并互相交流学习。
3.课题由组长何开富负责，课题组教师参加课题研究。
六、课题研究成果
课题成果将以论文、教案、课堂实录的光盘等形式呈现
一、落实上级有关精神，确保活动正常开展。
市教育局的“课内比教学，课外访万家”活动动员会召开以后，我校就“课内比教学、课外访万家”活动进行了统筹部署，相继召开三个专题会议，具体研究、部署此项工作。
（一）召开校委会班子会议，及时传达了市教育局“课内比教学、课外访万家”活动的具体精神，并就此项工作进行了专题研究部署。按照统一领导、分工协作、分块负责的原则，我校成立了“课内比教学、课外访万家”活动领导小组，校长为组长，教导主任、少先队辅导员为副组长，牵头负责组织和实施。同时，我们结合校情，制订了《观山小学“课内比教学，课外访万家”活动方案》。
（二）我们在8、9月份召开了2次全校教师专题会，学习贯彻中心学校的《开发区中心学校“课内比教学，课外访万家”活动方案》和《观山小学小学“课内比教学，课外访万家”活动方案》。通过学习，教师们都充分认识到，抓好“课内比教学”活动是切实提高全体教师素质的有效载体，是引领教师专业成长的根本动力，是深化教育改革、推动教育发展、做大做强我市教育的迫切需要；抓好“课外访万家”活动是密切家校联系、增进交流沟通、共商教育大计、促进学生成长的有效平台，要克服一切困难抓实抓好。会上，学校还就落实此项工作的相关事宜做了具体安排。
（三）10月8日下午，我校根据省教育厅和市教育局的统一部署，组织全体教职工观看了全省“课内比教学，课外访万家“活动视频推进会。全体教师认真听取了陈安丽厅长的'重要讲话。会后，学校结合陈厅长的讲话精神，进一步修改、完善了开学初制订的《观山小学“课内比教学，课外访万家”活动方案》，使之更科学、更具体，更具有可操作性，为我校高效开展“课内比教学，课外访万家”活动奠定了坚实的基础。
二、扎实有序地开展“课内比教学，课外访万家”的活动。
（一）以“课内比教学”活动为抓手，切实提高课堂教学实效。客观地说，我校教师队伍知识结构不尽合理、自身素质参差不齐，致使教师课堂教学水平不尽如人意，在一定程度上影响了教学质量。为了从根本上扭转这种局面，“课内比教学”活动铺开以后，我们立即调整方案，迅速将学校的“高效课堂”试点工作与“课内比教学”活动结合起来。工作中，我们努力做到“三个确保”：
一是确保精神贯彻好。召开会议，传达精神，宣读方案，明确程序，知晓标准，提出要求，确保活动不打折扣。
二是确保教师受益多。根据方案要求，我们结合学校实际，开展教研活动。活动内容共分备课、说课、讲课、评课等，并将每个教师在这次活动中取得的成绩纳入教师的教学绩效考核。目前，全校教师都进行了备课、说课、讲课的展示。
三是确保活动亮度高。做到“三不”：即教导处组织安排“课内比教学”活动，确保活动不断天；全体教师统一参加听评课活动，确保活动不漏人；教导处统一选派评委，由教研组长、学校领导、资深教师组成，全程参与，统一尺子，严把标准，确保活动不走样。
（二）以“课外访万家”活动为抓手，强化教师敬业爱生意识.学校成立了以校长为队长，班主任和科任教师参与的家访小分队，以实地走访为主，深入到每一个学生家里。家访要求事先做好家访准备，即带着“了解家庭、了解学生、理解学校”6等问题家访，家访时做好记录，访后写好家访心得，同时，要求家长100%回访。
此次活动，我们细化了工作要求，明确工作目标，要求全校教师做到
“六有”：有对象，学校将全校学生分配给每位教师；有计划，学校要求每位教师制定切实可行的家访计划；有记录，学校统一下发家访手记，要求教师对家访内容做翔实记载；有图片，学校要求教师家访携带相机，对家访工作摄取典型镜头，并将照片传到学校的微机上；有分析，家访返校后，教师要对家访情况进行综合分析，制订帮教方案；有收效，学期结束时，学校计划召开“课外访万家””总结表彰会，表彰先进，促进后进，确保活动进一步深入开展。目前，我校教师利用课余时间已对全校学生进行了第一轮家访，效果较好。
三、克服困难，确保活动取得良好效果。
在活动中，我们遇到了一些困难：一是部分老师年龄偏大，不会运用多媒体；二是个别教师在思想上有畏难、应付情绪；三是学生的家长基本上是早出晚归，加之教师平时教学任务重，要完成家访工作，家访时间上也受到一定影响。
但是，面对这些实际困难，我们没有畏难止步，而是积极谋划应对措施，力求尽快走出活动困境：一是尽可能满足每一位教师“课内比教学”的需要；二是进一步加大宣传力度，从根本上消除个别教师的畏难和应付思想，做到全员参加活动，人人都有提高；三是克服一切困难，确保访万家活动落到实处。在对象安排上，我们将根据教师实情分解相应的家访学生；在时间调整上，我们将适当调整无课时间，以保证家访的有效时间；要求教师深入学生家庭，与家长、学生促膝交谈，全面深入地了解学生及家庭信息，倾听家长及学生的心声，共商教育学生策略，宣传学校的发展前景，把“课外访万家””活动抓实抓好，促进学生健康成长，促进学校教育健康发展。
四、建立长效机制，持久开展“课内比教学，课外访万家”活动。
活动只是一个载体，我们应该把它看作是一次切实办人民满意教育的范本，把它形成一个长效机制。接下来我们继续做好“课内比教学，课外访万家”工作，在“课内比教学”的活动中，我们准备进一步完成说课、听课、评课等活动，让“课内比教学，课外访万家”活动在我校教师心中不再是来自上级的要求，而是自己专业成长的需要。以此活动为契机深入持久地开展教学比武活动，打造高效课堂，提高教师专业素质。
一、读书兴趣调查：
学生普遍比较喜欢阅读，都乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野，95%的学生都能主动阅读课外书籍。占调查总数的100%。坚持写读书笔记的人，占总数的90%，只想读书不想写的有0人，占总数的0%。
二、读什么样的书调查：
学生读的书涉及面广，25%的学生爱读学习辅导类书籍，50%的学生爱读故事类书籍，科普类、语文课本、人物传记等占少数。90%的学生喜欢文字为主，配一些图画的书。全是图画的书不大受学生欢迎。
三、读书方式调查：
40%读书时能根据文章内容调整阅读速度。90%的学生都是随性阅读。90%的学生能认真阅读自己喜爱的图书，10%的同学只是随便读读。
四、读书习惯调查：
遇到不懂的地方，70%的同学会主动弄明白，30%会囫囵吞枣。阅读完一本书后，能说出大致内容的同学占50%。50%的学生在阅读中能和别人交流书中的内容。大部分学生在阅读时能注意积累一些词语、句段。但60%的学生每天都没有固定的时间读书、读报、读杂志。
五、读书方法、策略、态度调查：
大部分学生在读课外书时，只挑选有趣的地方读，少数学生随便翻翻。80%的学生有做读书笔记的习惯。调查显示，能借助工具书阅读的人，占调查总数的20%;问老师、父母或同学的人，占总数的70%。
六、图书来源调查：
学生阅读的书的来源主要是是买来的和借来的。80%的学生在选购书籍时都是自己选购，20%是父母选购的。10%的同学选择的数目是同学、老师介绍的;90%的同学觉得书的内容不错，购买图书。
七、课外阅读时间调查：
60%的学生阅读时间为半小时至1小时，1小时以上占10%，半小时以内占30%。课间读书的同学占10%，双休日读书的同学占20%，睡觉前读书的同学占60%。
八、阅读环境调查：
班里全部学生都选择喜欢在安静的环境下看书。班上设有图书角，但开展读书交流活动却很少，学生读书受同学、老师影响最大。课内阅读100%学生都能参与。另外，学生普遍认为阻碍读书的原因是作业太多。
从调查结果的显示，我看到了一群渴望读书的孩子，班里所有的学生都希望学校安排课外阅读的时间，因为课业负担过重，霸占了孩子们读课外书的时间和空间;学生虽然有一定的阅读能力和阅读量，但没有做读书笔记的习惯，写起文章来总是词句匮乏、内容空洞;所有学生家长虽然都有藏书，但仍有13%的学生连一本课外书都没有;学生的阅读方法不科学，有一半学生在阅读时是一个字一个字地读……这一个个摆在我们眼前的问题，都是值得我们教师好好反思，亟待解决的问题。
一、研究背景
随着新课程改革的不断深入，以及扬州“亲近母语”课题的广泛开展，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。
本课题虽有人在研究，但是在研究的深度和广度不是很理想，尤其并未解决小学生爱读、想读这两个基本而关键的问题。
二、研究目标
因此通过本课题的研究，以培养小学生课外阅读的主动性为总的出发点和归宿，创设“小学生主动阅读”的系列活动，建构课外阅读教学的网络化沟通的理想模式，激活学生潜在的语言表达因素，使学生爱读、想读，探索有利于小学生课外阅读积累主动发展的有效途径。结合开展“让好书引领学生成长”活动，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的写学生，播下最好的种子，撒下最好的养料，让小学学生阅读经典，阅读思想，阅读精神，让学生一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全人格。引导学生观察体验生活，真情阅读，在基础上，努力培养“书香少年”。
三、研究意义
让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：
1、“终身学习”型社会发展的需要。
社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。
2、学生健康成长的需要。
积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。
3、全面培养学生综合素质的需要。
博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。
4、学校人文化教育的需要。
我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。
四、课题名称：
农村小学生课外阅读研究
五、研究内容：
1、营造书香文化，彻底改变农村小学课外阅读观。
很多有识之士在提到如何改变学生课外阅读现状时都提高了“书香校园”这个词，但我们认为，“校园”在这里只是环境的一个别称，是一种形式上的东西，很多学校都高举“营造书香校园”的旗帜，但只是在标语、名人名言上下功夫，在图书室里课外书籍的数量上下功夫，在学生读书的量上下功夫，这些当然都是需要的。但学生对课外阅读的意义没有真正的理解，他们还是将课外阅读的目的“锁定”在考试和作文上，这样的“书香校园”对学生是很不利的。我们认为，要营造书香校园，首先要营造一种书香文化，让农村小学生知道为什么要读书，如何去读书，让他们知道书在他们人生历程中的重要性，从而形成课外阅读的内驱力，真正自觉自愿地去读书，让读书就像吃饭一样变成一种习惯，一种需要，以彻底改变农村小学生的课外阅读观。
2、打造书香学生，积极探索农村小学生课外阅读的途径
综观诸多有关课外阅读的论文，其指导学生课外阅读的方法有：推荐阅读书目、扩大阅读范围、开展阅读活动、写好阅读笔记等等，这些都是好方法。但仔细研究这些论文，我们便可发现，这些都是初步的表层的做法，那么，推荐阅读书目以后怎么做的？扩大阅读范围之后怎么跟踪学生的？开展阅读活动效果的持续性做法是什么？如何对待学生的阅读笔记的？对于农村小学生，我们还可以提出如下问题：农村小学生课外阅读的时间如何保证？农村小学生课外阅读如何消除留守状态带来的影响？农村小学生的课外阅读如何实现家校结合？如何利用农村的大环境引导学生进行课外阅读？等等。这些都是值得我们思考和研究的。在农村，打造书香学生的难度虽然大，但我们想，只要我们，只要我们攻克了以上难关，农村小学生课外阅读的蓝天必定是必定会更加明澈！
3、构建书香人生，着力研究课外阅读效果的可持续性
“是的，读书是为了人生，而不是为了在这物欲横流的尘世赢得一席耀武扬威之地；更不是为了在这世态炎凉的社会争得多少功名利禄。读书，这种质朴的过程只不过是想把自己简陋却不失尊严的人生变得五彩斑斓，变的充实，变的天真淳朴，让属于一个灵魂的本质放射出光芒，折射出生命的美丽……”这段话真正道出了读书的真谛之所在！我们认为，读书不仅仅是为了作文，不是为了考试，也不是为了将来能考上重点大学，为了使自己将来能够飞黄腾达。我们能不能通过对农村小学生课外阅读实效性的研究达到一种考试、“书中自有黄金屋”以外的东西？我们能不能通过对小学生课外阅读实效性的研究，对农村孩子的人生观产生影响？我们能不能让农村学生懂得：“充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展” （朱永新）这句话的真正含义？我们认为，这就是通过我们的指导而达成的课外阅读效果的可持续性的问题了！
六、研究途径
（1）构建学生课外阅读的网络，创造条件，主动阅读。
（2）改革评价方法，将课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展示、欣赏习作的时空。建立读者意识，为学生提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解的机会。将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。
（4）每个教学班级设立图书角，在每个年级建立学生个人图书交流中心；定期举行学生好书推荐活动。每个班每学期出两期有关“课外阅读”的墙报或者黑板报，同时由语文教研组牵头，每学期出一到两期橱窗墙报，并设计一些小的栏目：如“好书大家读”“读书感悟”“读书心语”等。
（5）背诵《语文课程标准》规定的小学生必背古诗；同时与我校承担的《亲近母语的研究》这一课题相结合，阅读《亲近母语》教材中所要求的学生必读文章，及时写好读书笔记，提高读书的效果；通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评比竞赛等活动；定期评选“读书大王”、“诵读大王”、“读书小明星”、“小小藏书家”等。
（6）课内外及时衔接，教师辅导学生链接课内延伸至课外的相关书籍文章，拓宽视野；教师撰写教育日志，建立学生的阅读档案，积累好一系列过程性资料。
（7）与名著对话是我校的课外阅读的传统，在研究过程中，将把这一活动进一步落实、深化、以使得我校的学生在毕业只前实现与中国的四大名著对话。同时，结合上级有关部门的要求，实现有关其他国内外有关名著的对话。
七、研究方法
（1） 文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。
（2） 问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。
（3）群体研究与个案研究结合法：在群体主动性研究的同时，进行个案跟踪研究。
（4）经验总结法：及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践
八、成果显示
1、负责人撰写《研究方案》、《开题报告》，《结题报告》。
2、其他的研究人员完成《论文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、学生作品
让学生有每日读书的好习惯，有充满智慧的大脑，有优雅的举止和谈吐；教师、学生、家长共同参与，着力营造浓郁的书香校园、书香门第。为学生辟出个体自主活动的时空，发挥阅读课堂教学的辐射作用，引导学生观察体验生活，真情阅读，在基础上，努力培养“书香少年”。
九、组织机构
顾问： 潘湘云、何治平
组长： 尤兴胜
成员：
一、问题的提出
课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。因此，怎样看待校学生课外阅读，引导校学生开展课外阅读，提高学生语文水平，这是目前语文教学中的一个重要问题。由于地域文化、经济发展、教育观念等诸多方面的原因，我县农村校学生课外阅读现状不容乐观，茅坪镇属于白河县较为发达的乡镇，但相对于其他地区来说，仍很贫困，经济比较落后，文化也不够发达，加之受应试教育的影响和家庭环境、学校环境的制约，小学生课外阅读量少，阅读能力低下，严重影响语文教学工作，制约着素质教育的实施。
通过思考，我发现我校小学生课外阅读受应试教育的影响，也受家庭环境和学校环境的制约。为此，我进行了这次调查研究。
调查的目的：一是了解我校小学生课外阅读现状，二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。
二、研究方法
（1）调查法：此次调查问卷为学生调查问卷，共发出120份，收回120份学生问卷。其中包括学生基本情况、学生课外阅读的现状、学生对课外阅读的态度等。
（2）文献研究法，查阅阅读心理相关的文献资料并研究相应的阅读心理指导对策，帮助小学生培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读效果。
三、研究结果与分析
（一）纸坊小学学生课外阅读的现状及其形成原因
通过调查研究，我发现纸坊小学学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：
（1）学生课外阅读量少。调查发现，绝大多数学生读过的课外书很少，一学期大概能阅读 6—10本的学生只有52人，不到百分之50%，而一学期大概能读1—2本的仍有26人，占20%。
（2）学生阅读能力低下。通过访谈发现，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，喜欢看“脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书”的有34人，占25%。
（3）学生课外阅读资源贫乏。调查发现，绝大多数学生有阅读的兴趣却没有书可看，学生看“与学习有关的复习资料，如《课课通》《一课三练》一类的”的有54人，占48%。
（二）为什么会出现这样的现象呢？我分析，原因有以下几点：
（1）农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅.其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。
（2）受应试教育的影响根深蒂固，各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力？同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。
（3）社会、家庭环境的文化氛围淡薄，学生没有良好的课外阅读环境.受经济大潮的影响，随着生活节奏的加快，人们忙于生活，操心挣钱，懒于学习，无暇读书，图书馆里借书的、看书的寥寥无几，书店里买书的大多是中学生，而且买的都是课业辅导书.全社会没有形成爱书、读书的良好氛围.同时，大多数家庭也缺少文化氛围，农村学生家长生活压力大，生活大多艰辛，闲余时间较少，没有时间也不习惯读书看报，一有空闲，多数人看电视，休息，少数人甚至打牌下棋影响孩子的学习。通过调查发现，闲余时间家长读书看报的不到5％，60％的家长看电视，30％的家长下棋打牌，孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然而然地上行下效，有其家长必有其子女，学生的课外阅读就无从谈起.什字镇是灵台县较发达的乡镇，小学生的课外阅读现状尚且如此，其他偏远乡镇的情况就可想而知了。
四、讨论
农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：
（1）各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源。
（2）各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。
（3）科任教师要重视对小学生课外阅读的指导.首先应培养学生的阅读兴趣.兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系；二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书；三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯；四要做好读书笔记；五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。
（4）学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力.例如定期召开家长会，及时向家长反馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读情况。教师也应经常有目的、有重点地进行家访，了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。
五、结论与建议
（1）农村小学生课外阅读的现状不容乐观
大多数同学在阅读时常常走马观花，不注意细节，还有些同学阅读常常虎头蛇尾，不能坚持到底。所以，同学们在选择阅读内容应该要有目的、有系统地进行，在阅读时，要仔细认真，深刻体会，并且安排好阅读时间，阅读后，适时的写下阅读心得体会。阅读时还可以通过一些活动结合书本知识，在学中做，从做中学。
（2）农村小学生课外阅读的现状与教师的正确引导有关
教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。
（3）农村小学生课外阅读与家庭环境和家长文化素养有关
在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，无书报可看，学生想读也是枉然，其课外阅读势必是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，对孩子反面的影响也不可低估。
（4）经常开展读书交流活动，推荐书目，介绍新书，交流心得。
每节语文课前的三分钟谈天说地或好书推荐，设置班级“读书档案表”，做到一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一周一好书、一周两习作、一月一交流。每月评选“诗文诵读大王”“读书之星”。
（5）与学生同读一本书，有利于为学生树立诵读的榜样。
可以采用“激将法”激起学生的阅读兴趣，随时与学生交流阅读体会，帮扶着学生读完一本本有价值的书。
（6）在家长会上建议家长每天与孩子一同阅读不少于20分钟，每周带孩子逛一次书店，每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。
“书籍是人类进步的阶梯”。做为一名引领学生阅读的教师，要“授生以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。
一、选题背景和意义
（一）选题背景
我国宋朝的大诗人苏轼曾说过：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读的作用，人人皆知。古今中外，几乎所有的伟人，他们都无一例外都热爱阅读，而且他们中的绝大多数在少年儿童时代都经历过如饥似喝的阅读阶段。前不久，北京有个机构调查表明，中小学生的学习成绩与家庭藏书成正比，家里一本书没有或者仅有很少几本书的家庭，孩子大多学习成绩不好。所以著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”
坚持以人为本，通过读书活动，使学生要与好书为友，养成良好的读书习惯，形成“人人爱读书，以读书育人”的校园读书氛围，使师生读书活动成为学校特色发展的基础工程。在孩子的黄金年龄段，如何让学生度过有意义、有价值的校园课余时间，读书，成了我们的追求，小学阶段是学生阅读积累的黄金时期。我们的小学生中还有一大部分没有养成课外阅读的好习惯，或没有养成好的读书习惯，特别是小学低年级的学生接触课外阅读还不多，所以他们需要养成课外阅读习惯。我校学生来源比较复杂。许多家庭在教育问题上存在不少误区，如父母不爱读书，家庭没有良好的学习氛围，形不成良好的语文阅读习惯。社会影响对不少孩子的阅读习惯影响也很大，许多孩子不爱读书，喜欢看电视、打游戏等，再加上适合儿童阅读作品也太少，学生的阅读习惯培养便成其为小学语文阅读教学的一个大问题。
综上所述，在小学阶段中，特别是在农村小学，培养学生良好的阅读习惯非常必要。
（二）研究意义
（1）阅读习惯培养是学好其它学科，形成全面发展素质和人格的基础。
良好阅读习惯是学好其他学科的基础。新课标明确提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量的要求，各科教学都要重视阅读，必须通过大量的听、说、读、写训练，并养成习惯。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生的阅读习惯和能力有着密切的关系。良好的阅读习惯同样是理解学习内容、学好其他学科的基础。同时，我国课程目标是培养学生全面和谐发展和健康人格，因此，养成良好阅读习惯，完成其他学科的学习，也就有利于健康人格的形成。
（2）阅读习惯培养使孩子终身受益。新课标明确提出学校要确立大教育观，从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书，一生与好书相伴。生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。
这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能。阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，阅读是智力发展的指路明灯。综观古今中外，许多成功人士在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此，如果我们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯，将使他们受益终生。
（3）阅读习惯培养与人格发展的关系密切
人格是一个人各种稳定的行为特征的总和。习惯是自动化的、相对稳定的行为方式和特征，是组成人格特质的重要基础。健康人格是良好习惯的升华和结晶。因此，习惯的培养和人格的形成存在着密切的关系。人格教育就是在培养学生阅读习惯和学习能力的同时，重视修养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性心理素质，塑造健全的人格。教材和其他书籍是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。学生养成良好阅读习惯后，就会自觉把书籍资源充分利用起来，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入自己的心田，认识社会、认识人生，领悟做人的道理，形成健康的人格。
二、研究的内容
（一）本课题研究的主要思路：
《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。”因此教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。
1、总体目标：“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”。
2、建立组织机构，并制定相应的职责和保证措施：
组织保证——校长负责，带领语文教研组成员，共同制定具体研究方案并组织实施；开展多渠道，多形式读书活动；制定相应的评价标准；
物质保证——在经费紧张的情况下仍然坚持订阅学生喜闻乐见的刊物，充实图书馆藏书；图书馆全天候开放；班级设立图书角、阅读交流园地等。
时间保证——设立每周一节阅读课；每周两次全校共同阅读时间。
3、研究方式：以小课题研究的方式，围绕总目标分设低、中、高年段三个子课题进行研究：低年段开展“大声读给孩子听——师生共读活动”，培养学生的阅读兴趣，指导学生学会阅读；中年段结合听说训练，开展文学赏析启蒙教育；高年段以“班级读书会”的形式，为学生搭建交流的平台。
（二）研究重点与难点
1、实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础扎实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的'发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，这将是我们研究的重点，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
2、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个研究的难点。
（三）目标内容：
通过近一年时间的课题实验，我们基本上实现了预期研究目标：
1、通过本课题的研究，分析农村小学高年级学生课外阅读开展情况，指出普遍存在问题。
2、通过本课题的研究，探索农村小学高年级学生课外阅读兴趣培养方法。
3、探讨适合农村小学培养学生良好课外阅读习惯的途径、方法，为今后广泛深入的研究提供某些基本思路或策略。
（1）分年段开展研究：
一～三年级：“快乐阅读”，课堂教学中引导学生如何看课外书，激发学生的课外阅读兴趣，课外主动阅读。
四～六年级：“广泛阅读”，引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。
（2）家校同步开展研究：
师生共读，教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。
亲子互读，创学习型家庭。家长引导营造良好的阅读环境，全程参与研究，引导学生养成课外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。
（3）快乐阅读，创新提高。学生乐读，主动与别人交流，不断积累，获得提升。
（四）途径方法：
运用行动研究法，建立全员参与全方位育人网络，理论指导和实践训练相结合，引导教育与潜移默化相结合，在学习中运用习惯和巩固矫正相结合。
1、发挥课堂主渠道作用。
2、发挥学生自主参与作用。
3、发挥校园、班级氛围的熏陶作用。
4、发挥团体辅导训练作用。
5、发挥各种教育活动的渗透作用。
6、发挥现代媒体网络通讯远程教育作用。
7、发挥家庭教育合力育人作用。
本课题研究主要以行动研究法（开展多种读书活动）为主，辅之以文献研究、问卷调查、数据分析、谈话、家长反馈、经验总结等多种方法。
三、研究价值
1、探索阅读习惯与人格的关系，促进和提高学校、家庭对学生阅读习惯培养的重视；
2、探讨阅读习惯培养模式，形成可推广方案，为教育教学实践服务；
3、补充和丰富教育心理学理论，为理论指导实践探索途径。
四、研究基础
在校长的领导和老师的努力下，我校的家长学校开展得比较出色，为新课题研究打下深厚的基础。
1、用快乐教育培养良好习惯。我们把校本课题“快乐教育”中创造的方法、手段用于阅读习惯培养，把课题研究与学校德育工作、与心理健康教育工作紧密结合，突出“以人为本、科学创新、和谐发展”。
2、家长积极参与课题研究。请家长全程参与研究，使不少家长素质已得到很大的提高，为新课题研究做好了充分准备。我们成立了读书小组，创建学习型家庭；开展起“家长沙龙”活动，发挥学习型家庭的辐射作用，让更多的家庭行动起来，从而构建起和谐家庭和谐校园和谐社区，为塑造孩子的良好阅读习惯和健康品格，培养孩子的创新能力以及为他们的终身学习成为可持续发展人才而奠基。
3、在课题研究中的广大教师提高了科研能力，为新课题的开展打下坚实的基础。
五、课题研究的实施过程与措施
课题研究过程是整个课题管理的重头戏。我们高度重视课题过程管理，认真按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动：
（一）课题研究准备阶段（20xx年8月~20xx年9月）
该阶段所做的主要工作为：对我镇及周边农村小学高年级学生阅读兴趣及习惯等现状实施有效调查，在此基础上，科学制定课题实验方案，成立课题领导小组、课题研究小组，进行课题申报；组织相关教师学习相关教育理论，建立实验班学生阅读成长记录袋，开展工作研讨，提高研究人员理论水平，鼓足实验教师研究信心。
1、认真进行了问卷调查与分析。认真对本校高年级学生从课外阅读兴趣、范围、速度、方法，每天课外阅读时间、量，图书室借书及写读书笔记情况，课外阅读能力及收获等方面进行问卷调查，寻找出当前农村小学高年级学生课外阅读存在的普遍问题：
（1）有关学生的信息。
①学生对课外阅读缺乏兴趣。从调查问卷测试结果看，实验班只有23人喜欢课外阅读，仅占全班的32.6%，其中仅有16.2%的学生选择看课外书，68.9%的学生课外仅沉迷于看电视连续剧和动画片。
②学生课外阅读范围狭窄。在学生心目中，课外书就是作文书、连环画之类的书籍，阅读范围单一而狭窄。
③学生没有养成课外阅读习惯。课外阅读时间和量都无法达到，更谈不上摘抄，写心得体会。从调查结果得出，我班只有很少的学生在坚持少量的课外阅读，且每次阅读量从未超过1000字，根本没有养成良好的课外阅读习惯。
④学校图书资源严重浪费，没有得到很好的利用，借阅率仅有30% 。
⑤学生的课外阅读缺乏方法指导，导致阅读速度慢，阅读能力差。
（2）有关家长的信息。
①40%的家长认识上不到位，从来没有思考过学生的阅读情况。
②50%的家长行动上不支持，都认为课外阅读会耽误学生“学习”时间。
③85%的家长影响力不够，因为绝大多数家长从事经商或体力劳动，根本没有阅读的习惯，所以无法给学生以正确影响。
（3）有关教师的信息。
大部分教师疲于应试，布置学生读的几乎全是作文书，且多是要求多看多背，“题海战”仍处于“正在进行时”。
2、为了取得家长的支持、配合，确保课题研究得以顺利开展，我们对实验班74名学生家长发放了《告家长书》，向家长详细介绍了开展本课题研究的原因、目的意义以及具体要求，特别要求家长对学生自主选择的课外书籍的内容、思想等严格把关，确保阅读有益于学生身心的健康书籍。通过征求各位家长意见，从反馈信息看，大家一致同意并表示积极配合。逐步营造家庭阅读氛围，共同督促，促使学生课外阅读习惯养成。
3、为了提高课题组成员研究水平及课外阅读指导能力，我们加强理论、实践及操作方法的学习。学习有关课题知识：怎样填写课题申报书，教育科研系列培训内容；学习有关农村小学高年级课外阅读指导相关的各级各类文献资料；学习《小学语文课程标准》，了解课标对课外阅读的具体要求等。
4、建好实验班学生阅读成长记录档案袋。
5、该阶段出现的问题及解决办法。
本期因节假日放假，各种活动的开展，加之期末考试提前，缩短了教学时间，所以大多数时间教师们都一直疲于赶进度，生怕进度没赶上而耽误总复习的时间，准备工作有些松懈。再加之课题研究刚起步，什么都要亲历亲为，任务繁重，所以主研教师觉得身心疲惫，实验班学生更是觉得疲劳和厌烦。家访的面不够宽，家访量有限，与家长沟通交流还不够深刻等。发现这些问题，学校领导高度重视，通过对课题组成员及时召开思想动员会，鼓足研究信心，并根据需要积极支持，使准备阶段研究工作顺利完成。
（二）课题研究实施和总结阶段（20xx年10月~20xx年5月）
针对调查得出的结论，课题组认真研究解决方法，使实验班迅速进入了研究阶段，就解决“激发课外阅读兴趣”和“培养课外阅读习惯”两大难题开展了如下工作：
1、如何激发学生课外阅读兴趣。
通过问卷调查、分析，我们发现多数学生不愿意读书的根本原因在于学生缺乏课外阅读兴趣。大家一致认为要想全面提高学生的语文素养，必须培养学生课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读兴趣，才会将学生的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。只有帮学生学会寻找课外阅读的机会，让其从中获得信息，产生阅读的满足感和成就感，才能提高学生课外阅读的兴趣。因此，培养学生课外阅读兴趣成了课题研究的重点。为此，我们采取以下措施提高学生课外阅读的兴趣：
①举行师生比赛激发学生课外阅读兴趣
根据小学生不服输的心理特征，主研教师坚持举行了与实验班学生课外阅读比赛活动。通过师生共同阅读，然后开展比赛活动，大大激发了学生课外阅读的兴趣，很好地调动了学生课外阅读的积极性。活动中，主研教师指导学生课外读书的方法，在要求学生阅读课外读物的同时，教师也必须读，师生每读完一本书必须交流一次读书心得，谈自己阅读后的收获、感受，比谁能抓住故事主要内容，比谁的体会深刻，比谁的观点新颖，比谁读的课外书籍多。学生们在一次次的比赛”中充满了激情，特别是教师在“PK”中输给了学生，学生充满了无限的成就感，更加激发了学生课外阅读的欲望。此项活动开展后，学生们书包里的课外书籍日渐多了起来。《小学生学习报》《童话》《漫画》《故事大王》《少年百科知识》有之，关于习作的，科技的，军事方面的，经济方面的等各种书籍也有之，不少学生还把《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》等名著也带到学校来了。学生们相互交换阅读，一改往日课余追打无所事事的局面，学生坐得住了、静得下心来看书了。学生在家里与以前判若两人，变得爱读书了，不再那么痴迷电视连续剧、网络游戏了。因此，还有不少家长打来电话询问老师给他们的孩子施了什么魔法。一年多来，主研教师也不知不觉陪同学生阅读了十多本书。现在，自觉看课外书已成为实验班一道亮丽的风景。其次，师生比赛词句积累：教师每天必须带头说出至少三个以上成语，而且要在具体的语境中加以运用；学生只要每人每天能说出一个就不算输。一段时间过去了，“栩栩如生”等华丽的词句常常从学生平常的交流中脱口而出且用得恰如其分。最后，师生还比赛积累好句好段：教师每天必须带头积累自己喜欢的一段话或一句名言警句达到背诵，学生每天积累一段好句，并抄写在笔记本上。这样检测学生阅读的“质”。几个学期下来，学生们一个个精美的笔记本上留下了自己阅读的足迹，当他们再次翻阅自己的劳动果实时，脸上写满了自豪，显得那么满足。学生习作中渐渐增加了许多好词佳句，写作水平跃上了一个新台阶。主研教师也学到了许多东西，很多是教师以前闻所未闻的。
如今在实验班级里师生共读已形成制度。勤读书，爱读书，读好书，用书荡涤心灵，用书丰富人生，让书成为人的宝贵财富，让书成为自己的最知心朋友，师生都已达成共识。
②利用学校图书资源激发学生课外阅读兴趣
学生“找不到合适的书”是影响他们课外阅读兴趣的原因之一。基于学校图书资源浪费现象，主研教师加大力度充分利用学校图书资源，定期带领学生选择书目，与学生共同学习。一年来共向图书室集体大量借阅图书几次，确保课外阅读总量的完成。通过多样化阅读活动形式，带动学生投入大量的课外书籍阅读之中，激发了学生的阅读兴趣。同时在班级建立了学生拥有图书目录（可随时添加新书目录），让每位学生将自己家里拥有的图书带到教室来，学生间相互借阅，品种多样的儿童读物更是深深地吸引了学生，同时也帮助有阅读兴趣却无书可读的学生解决了资源匮乏的难题。
③发挥榜样作用激发学生课外阅读兴趣
利用学生从众、向上的心理，有意识地为学生树立榜样。如古今中外热爱读书的名人名家：杜甫、鲁迅、巴金、郭沫若、毛泽东等，还有如学生身边典型的教师代表和学生代表，通过大力宣传他们典型的读书故事激发了学生热爱阅读课外书籍的强烈兴趣，从而主动去课外书籍中汲取无穷无尽的知识营养。
④设置故事悬念借助“故事迁移”激发学生课外阅读兴趣
教师偶尔间撷取故事中的精形片段抛给学生，或开头，或结尾，然后将故事情节进一步渲染，声情并茂，娓娓道来，把学生带入一个或有趣、或刺激、或令人感动、或悬念百出的文学世界里，正当他们情感交集，津津乐听之际，嘎然而止，不失时机地引导他们要想知晓其间精彩，请阅“某某”书籍。学生被扣人心弦的故事情节所吸引，便是迫不及待地找到相关读物如饥似渴地阅读起来。如：我经常给学生讲三国中他们喜欢的人物的故事，讲到一半突然停止，如讲《林冲棒打洪教头》的故事时，还讲了其它的水浒传的故事，这样激发了学生强烈的阅读欲望，他们就会迫不及待地去读故事的另一部分，从而阅读整本书。
⑤借助课本延伸激发学生课外阅读兴趣
借助课本延伸，培养阅读兴趣。阅读课外书是获取知识的重要手段，让学生得法于课内，得益于课外。为了培养学生课外阅读兴趣，抓住课内指导，延伸课外阅读效果斐然。学完一篇课文后，根据本课特点和学习方法等帮助学生选择与本课相关的读物进行课外阅读。可以选择同一个作者的多篇文章来读，还可以寻找同一题材的相关内容让学生比较对照读。
⑥发扬自主阅读激发学生课外阅读兴趣
学生的生理、心理等方面存在差异，因此，在课外阅读中老师允许学生根据自己的兴趣爱好自主选择读物（当然所选择的书本要求内容健康、思想积极向上），自由阅读，自由笔记，自我表现，充分发挥学生的个性喜好，让学生成为了阅读活动的主人，既实践了“以人为本”的人本主义心理学基础理论，又有力激发了学生课外阅读之兴趣。通过激发学生阅读动机，让学生以自主、能动的心态投入了课外阅读。通过学生多读书，以外促内，既培养创新能力，又提高其语文素养，既让这部分学生阅读兴趣倍增，也养成了良好的课外阅读习惯。
⑦利用成果展示激发学生课外阅读兴趣
小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞许，满足自己的成就感。定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，是激发学生课外阅读兴趣的又一重要举措。如：
（1）剪贴展览。教指导学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中具有保存价值而自己又喜欢的材料，指导学生把这些材料剪下来，找一个专门的本子贴上，积累资料，每月在班上评展一次，让学生在同学们的赞许声中周而复始地进行下去。
（2）摘抄展览。教师指导学生把用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪贴的情况下用一个专门的笔记本摘抄下来，每周在班上交流展评，比谁摘录的句段精彩，有价值。既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又激励那些读书落后的学生奋起直追，达到优生更好，后进生尽力赶上两全其美的效果。
（3）手抄报交流展示。组织学生自办手抄小报活动，学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以插图，一学期一次；课题实验研究以来学生共计自办手抄报四期，自发办黑板报三期。每次成果展示，都给学生平添了无穷的兴趣。
（4）读书心得交流。每读完一本书，指导学生写好读书心得，利用语文课进行读书心得交流评比，互相学习，取人之长补己之短。学生通过交流心得，阅读欲望与日俱增。
2、怎样培养学生课外阅读习惯。
有人说过“好的习惯对一个人来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终生的财富，是人生的格调。”“好习惯会使成功不期而至。”实验班通过以下措施，促进了学生良好的课外阅读习惯的养成。
①方法指导促课外阅读习惯养成
“方法”犹如航标灯，会给学生找到成功的捷径。于是，主研教师通过指导学生阅读方法，课内指导课外，把课内外阅读有机地结合起来让学生自主阅读，使学生养成了良好的课外阅读习惯。
阅读课堂上教师指导学生精读、略读、快速阅读相结合，教给阅读方法。然后督导学生养成查阅工具书，勤做笔记，做到不动笔墨不读书等良好阅读习惯。运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去，让学生学会阅读。通过广泛的阅读，学生的阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。
②动手操作促课外阅读习惯养成
培养学生“动手操作”，既可以培养学生的耐性，又可以让学生在操作后倍加珍惜自己的劳动果实，当学生看见自己的劳动果实越来越丰厚后，兴趣会大增，自然会在不断的操作中形成良好的习惯。因此，主研教师通过教会学生做剪贴本和摘录本，既鼓励那些好读书的学生继续坚持下去，又勉励那些读书兴趣欠浓的学生加油努力，久而久之，学生的课外阅读习惯在不断“操作”中逐渐养成。
③品尝成功促课外阅读习惯养成
有人说“兴趣是最好的老师”，但我们认为感受成功的喜悦也是激发兴趣的有效途径。研究过程中，通过鼓励学生把课外阅读所得应用于实践，把自己从课外书中学到的知识和写作技巧运用于作文，然后让优秀习作作者谈自己的经验，教师及时鼓励，做到了以读促说，以读促写。所有学生明白了是广泛课外阅读之法宝使自己作文水平得以提高，品尝到了课外阅读给自己带来的成功与喜悦，渐渐地开始主动找书读，自主阅读意识越来越强，不知不觉间广泛课外阅读的习惯就这样慢慢形成。
④加强督导促课外阅读习惯养成
任何人都有惰性，每一种较艰难的良好习惯都必须通过自己潜意识地培养，或在外力的监督作用下才能形成。为了让学生养成良好的课外阅读习惯，主研教师通过开展“课前五分钟”活动、小组检查、家访等形式检查、了解学生课外阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，形成了制度，坚持不懈，锻炼了学生的阅读意志，让学生养成了良好的阅读习惯。比如：1）“每日阅读”。每天课外读书时间不得少于半个小时，很多学生睡觉前自觉阅读三十分钟以上已成习惯（通过告家长书和家访取得家长配合），并做好每日阅读记录，定期组织检查、评比、展示。为了保证阅读时间，实验班还规定每周拿出一节课作为课外阅读专用，不得挪作他用，交流阅读情况；提醒学生利用节假日、双休日大量读课外书；2）“课前五分钟”。
实验班坚持每日5分钟左右的听说训练，时间安排在新课学习前，让学生按座位轮流上台，交流课外阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，既锻炼了学生胆量，又培养了学生语言表达能力，更好地促进了学生课外阅读习惯的养成。
3、本阶段存在的问题及解决办法
在实施研究的过程中，初始阶段同学们感到新鲜、好奇，课外阅读的积极性高，但“三分钟的热情”后，不少学生就不能坚持了，出现“畏难”情绪，中等生、学困生表现尤为明显：“偷工减料”、“敷衍塞责”、索性干脆不读。具体表现在每日阅读记录、好词佳句的摘抄、写读书笔记、做剪贴本等的质和量上。这就意味着学生没有去很好阅读课外书籍，阅读习惯养成何以得成？面对如此局面，一方面，主研教师继续树立榜样，发挥榜样无声的作用，同时主研教师自己也率先垂范，潜移默化的影响他们，良好的阅读氛围感染了这部分学生又开始坚持阅读起来。第二，加大检查监督力度。教师、小组长、家长形成合力督促落实有“畏难”情绪学生的课外阅读。第三，与“畏难”学生沟通、交流，了解他们的内心世界，讲解一些青少年励志故事激励他们知难而进、持之以恒。第四，抓住“畏难”学生的点滴进步，找准闪光点，不吝啬鼓励、表扬的语言，让其获得成就感，从而喜欢课外阅读，逐步养成习惯。课外阅读还对课内阅读学习产生了辐射作用，实验班不完成作业的人数急剧下降，从十几人降到几人，目前只有极个别学生偶尔不能按时完成作业，其余学生无论成绩好坏都能坚持认真完成。
七、课题研究的成效
通过近一年来课题组全体师生的共同努力，课题实验取得了明显成效。
1、更新了教师的观念，丰富了教师知识储备，开阔了教师知识视野，提高了教师课外阅读指导的水平。在本次实验中，教师们对课外阅读重要性的认识从来没有像今天这样清醒过，教师们都深刻意识到必须多读书，不读书就要落后，都觉得很难想象一个远离课外书的老师，根本不可能向学生推荐好书，也无法与学生进行阅读交流。课外阅读方法指导已成大家共同探讨实践的话题。部分实验老师在报刊上也发表了论文，如《丰富语言积累提升语文素养》发表于《运河报》，《借助“有形”的朗读提升“无形”的语感》发表于《运河报》，《让书香飘满校园——谈农村小学如何培养学生课外阅读的能力》发表于《七级天堂》。
2、学生已经产生浓厚的课外阅读兴趣。通过调查，实验班级100℅的学生都喜欢上了课外阅读，普遍认为课外阅读使自己受益匪浅，既增长了见识，开阔了眼界，陶冶了情操，又丰富了自己的语言积累，提高了各种能力，改善了人际关系，增强了自信心，爱上了学语文。书也成为大家的良师益友，给自己带来了无尽的快乐。同时，各自对课外阅读的解读又是那么的个性鲜明
此外，课外阅读还提高了学生阅读的速度，现在实验班人人的阅读速度都达到课标要求，每分钟均不少于300字，甚至不少学生已超过这个标准。
3、学生课外阅读面大大拓宽。现在实验班学生已不再是只看故事性极强的书籍，漫画、连环画、中外童话、科普读物、中外名著、古今诗词、优秀作文、名家名篇、中华散文……都已成为了学生的最爱。在提高学生阅读量的同时，开阔了学生的眼界，丰富了学生的语言积累，陶冶了学生的情操，培养了学生搜集、处理信息的能力、动手操作能力、审美能力，促进了学生思维和语言的发展，丰厚了学生的文化底蕴。每个学生每期至少阅读3本课外书，部分学生达到两周一本，学生人人有读书笔记、读书心得、手抄报、剪贴本、好词佳句本、课前五分钟交流记录等
4、学生养成了良好的阅读习惯。学生学会了有目的地选择读物；学会了主动阅读相关课外书籍；学会了合理安排课外阅读时间；学会了制订课外阅读计划；养成了阅读中查字典（或其它工具书）的习惯，养成了敢于质疑、勤于思考的习惯，养成了圈点勾划，记笔记的习惯，养成了每日阅读的习惯。
5、丰富了学生的精神世界，使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。正如一位同学在谈到课外阅读的收获时所说：“课外阅读已成了我的习惯。书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。”
6、学生的阅读能力、习作能力、语言表达能力都得到了不同程度提高，全面提高了学生的语文素养。实验班学生在课堂上落落大方、敢于质疑、回答精彩等表现赢得了听课领导、老师一阵阵的掌声。
7、丰富了学生的课余生活。现在，学生一有空，就会手捧一本喜爱的书籍，在教室，在寝室，在家里，在阅览室，看得爱不释手。如今实验班已经形成了浓厚的阅读氛围。
8、构建了新的班级文化氛围。实验班学生一改往日课余追打，无所事事的局面，坐得住、静得下心来看书。“孩子回家以后与以前判若两人，变得爱读书了，不再那么痴迷电视连续剧、网络游戏了。”家长们与教师碰面后首先反映的话题就是这个。
9、影响了其余班级的学生，书香校园正在形成。实验班学生的疯狂阅读影响了其他班级学生。从学校图书室的统计来看，其他班级办理借书证的学生已达到90%，图书借出率提高了近十个百分点。
10、改变了家长观念，多数家长对学生课外阅读的态度发生了根本变化。实验班学生家长为孩子购买书籍、征订报刊比例由原来的9.4%上升到83.3%，有二十余位家长还坚持与孩子一起阅读，交流阅读感受，比赛阅读收获，互评阅读笔记。学生真正养成了多读书、读好书的良好习惯。对净化环境、和谐关系、构建书香校园起到了积极的促进作用。
11、基本找到了农村小学高年级学生阅读兴趣、习惯培养的可行策略。即通过举行师生“PK”活动，利用学校图书资源，发挥榜样作用，设置故事悬念借助“故事迁移”，借助课本延伸，发扬自主阅读，利用成果展示等有效方法充分激发了学生课外阅读之兴趣；通过阅读方法指导，动手操作，品尝成功，加强督导等有效措施促使学生良好课外阅读习惯得以养成。
12、课题研究促进了教师的成长。主研教师的知识面进一步扩大了，教学水平得到大幅度提升，连续两年被评为县优秀教师，并在市级以上的刊物上发表多篇论文。同时，通过这一课题的开展，激发了广大教师的科研热情，使广大教师的科研意识得到增强，科研水平得到提高，并为该校今后的课题研究积累了宝贵的经验。
八、对本课题研究的一点讨论和分析。
1、课题的开展使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，阅读习惯得以养成，各层次的学生都有不同程度的提高。但优等生原有的基础扎实，视野更开阔，发展速度更快，从而加速了班级学生阅读水平的两极分化，给部分学困生造成了压力。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在今后的教学实践中作更加深入的思考、研究。
2、还有一部分家长虽然思想上十分支持子女阅读，但是在具体行动上不是很关注，比较依赖于学校老师，而学生的课外阅读大多需要在校外在家中的阅读才能保证。家长如果没有采取行之有效的督促检查的方法，往往会造成有些学生在阅读时走马观花、囫囵吞枣，达不到一定的阅读质量。再加上学生阅读习惯必须较长一段时间的坚持才能形成，对于部分意志不够坚定，刚刚养成的习惯仍需家长的督导。如何更好地争取每一位家长的配合还需要开展更深入的研究，为努力培养一个个书香少年、书香班级、书香校园、书香家庭、书香村应该是我们今后努力的方向。
3、开展课题研究以来，我们在如何激发学生课外阅读兴趣，培养课外阅读习惯，积累阅读经验等方面作出了一定探索，取得了一定成效，但是在如何处理好课内与课外、阅读与活动、家长与学生等方面的关系上，还有待于进一步深究。再者，课外阅读习惯的培养不可能一蹴而就，课题的结题不是阅读研究的终止。阅读习惯良性发展等是我们即将研究的课题。实现“热爱读书、每天阅读、养成习惯、坚持终生”的目标，我们还有很长的路要走，很多的事要做。
一、课题研究的背景
1、新课标的要求
新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。
2、学生的阅读现状
我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令语文老师颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
3、学生和教师成长的共同需要
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。
二、课题研究的目标
1.培养学生的课外自主阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。
2.营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。
3.激发学生积极阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力，提高学生阅读理解的能力
4.培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
三、研究内容
1.新课程实施以来农村留守小学生自主阅读习惯存在的问题研究：
（1）研究新课程实施以来农村留守小学生自主阅读习惯的基本状况；
（2）研究问题的归因：问题出现的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科学诊断。
2.如何培养农村留守小学生良好的自主阅读习惯的研究：
（1）管理对策。在上级行政部门、教研部门等的指导下，形成农村小学实施新课程的前沿反馈机制、课堂监控机制、难题会诊机制。
（2）培训对策。实行校本培训“二三四五”制(“二”是“两个结合”:①自学与辅导相结合，②校内培训与校外参观学习相结合;“三”是“三个机制”:一是建立领导学习机制,二是榜样导向机制,三是奖励激励机制;“四”是“四大工程”:一是“一帮一工程”,二是“名师工程”,三是“育人能手工程”,四是“优秀校长工程”;“五”是“五百战略”:100%的教师参加教改课题研究,100%的教师学有专长、教有特色，100%的教师学历合格，100%的教师会熟练操作电脑、并获技术信息高级证书，100%的教师会制作一般课件)。研究“教学、科研、培训”一条龙的最优化培训模式，让参与课题研究的教师能边教学、边研究、边培训，在一体化培训中全面提高自身的素养。
（3）教研对策。按“实践反思——同伴互助——专业引领”这一模式的三个环节构成三位一体，相互促进，相辅相承。实行校本教研“四级”管理（一级：校长、教导教研工作制度；
二级：教研组（长）教研工作制度；三级：课题组（长）教研工作制度；四级：研究教师教研工作制度）。依据问卷调查得到的第一手材料，通过课题研究小组全体成员的分析筛选，确立农村小学生自主阅读习惯方面所存在的突出问题，就如何培养小学生良好的自主阅读习惯，研究探讨出一种具有人文性的教与学的模式。
（4）评价对策。以语文课程标准为指导思想，体现发展性评价的基本理论；
坚持理论与实践并重的原则，教育科研与课程改革相结合的原则以及坚持普及与提高相结合的原则；探讨构建操作简便，适用面广的农村留守小学生自主阅读习惯培养的评价体系。
四、研究思路
本课题研究的第一关键是组织教师全员性的大阅读，人人掌握新课程标准和新课程理念下的创新教学设计方法；第二关键是设计并开展农村留守小学生自主阅读习惯现状分类问卷调查；第三关键是收回问卷、整理座谈记录，分析筛选问题；第四关键是课题研究执行小组全体成员进行难题会诊，修改完善研究方案，针对会诊中农村留守小学生自主阅读习惯方面所存在的突出问题，在一定范围内开展专题教学研究，就如何培养留守小学生良好的自主阅读习惯，研究探讨出一种具有人文性的教与学的模式，并不断进行教学反思，撰写出具有推广价值的教学案例与研究论文，最后形成研究报告。
五、研究原则
1、主体性原则——自主阅读习惯的养成也是主体意识的一种表现，主体意识越强，阅读的自主性也随之越强，在培养留守小学生自主阅读习惯的教育中，学生是教育的对象，也是教育的主体。教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，把“我会学”变为自身的需要，积极承担学习任务，主动实践，从而养成自主阅读的良好学习习惯。
2、民主性原则——发扬民主，意味着师生在人格上是完全平等的。教师应着眼于学生个性的最优发展和时代的呼唤，设身处地投入到学生的内心世界，理解他们的行为，尊重他们的独立思考，允许犯错和改错，热情欢迎学生每一点滴的进步，发挥师生双方积极性，形成宽松、愉悦的育人氛围。
3、实践性原则——良好的自主阅读习惯是通过生活、学习、实践中一次次行为训练，一次次强化而逐渐养成，稳定下来的。光凭说教，不让学生承担任何工作，不从事任何阅读活动，是不能养成良好的自主阅读习惯的。因此，我们在教育中，一方面要从留守小学生自主阅读中的点滴小事抓起，另一方面要根据学生年龄特点，开展各项自主阅读活动，使之在实践中不断增强自主阅读的意识，逐步养成良好的自主阅读习惯，从而达到教育效果。
六、研究的途径
1、加强理论学习，提升理论素养。
研究者认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。利用图书室、网络等，学习相关理论，提升理论素养。
2、制订研究方案，扎实研究工作
紧扣研究的规划思路，制订切实可行的课题研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。
3、确定研究重点，提高研究实效
本课题重点研究项目及方向为“小学生自主阅读能力的培养”，小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素：阅读兴趣，阅读方法，阅读实践。我们的研究就在这三方面下功夫。
（1）要求班级学生课前注重预习，广泛搜集资料。
（2）课堂反复阅读，掌握阅读方法。阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；
领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。
（3）课后适当延伸，巩固阅读方法。展开课内和课外的链接阅读；
以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。以典型课例为突破，进行研究、反思、再研究、反思、总结。
4、不断总结经验，实现资源共享
研究者在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验，注重撰写阅读教学设计、相关论文或经验总结，并争取发表或获奖。以让本课题起到一定的辐射作用。
七、课题研究的方法
1.本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生自主阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。
2.调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。
3.经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。
4.文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。
5.实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论
八、完成课题研究的可行性分析
1、教育部在基础教育阶段全面推进新课程的实验和改革，提出了基础教育课程改革的总体目标；更新了教育理念和策略；倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构，倡导建构的学习，促进课程的民主化与适应性。所有这些都为本课题的研究提供了现实指导作用。
2.我校教育科研气氛较浓，有一支科研能力极强的教师队伍。主管教学副校长任课题组负责人，课题组成员中有区级骨干教师、市级骨干教师、市级课改标兵、区级教学能手等他们在学科中都经过锤炼，是一支工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，积极进取，充满活力的教师群体，这样的结构有利于课题方案在校内实施。
3.课题组将定期聘请专家、教研员来校作理论讲座，并指导实验研究工作。
4.建立有效的课题研究制度。课题组成员明确分工，研究的具体情况进入教师的工作业绩考核，做为教师晋级评优的依据，保证课题的研究有效开展。
5. 对于本课题的研究，学校提供资金保障，加大课题立项与研究的奖励制度，鼓励教师积极进行课题研究，从而保证课题研究的必要开支，调动教师参与研究的积极性。
因为有了以上条件，我们一定能很好地完成本课题的研究任务！
九、课题研究的步骤
1.第一阶段（准备阶段20xx.02——20xx.03）
（1）对三个学段班级学生的阅读现状进行问卷调查和记录。调查学生不喜欢阅读的种种原因及所占的比例等。
（2）设计课题——《小学生自主阅读能力的培养》方案、计划。
2.第二阶段（实施研究阶段20xx.04——20xx.7）
(1)组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
(2)主研人员深入课堂调研、指导。
(3)给学生推荐有益的读物；
(4)开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣；
(5)开展阅读方法指导课、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集，定期通报研究成果。
(6)完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
(7)举行各种形式的经验交流活动。
3.第三阶段（总结结题阶段20xx.8——20xx.2）
（1）收集、整理研究资料。撰写论文在校内交流。
（2）总结、提炼研究成果。推荐部分学生参加作文比赛。
（3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。
十、完成课题的保障条件
1.专业引领：
聘请教研室领导等作为本课题的顾问，定期来我校做专家讲座，听实验教师的随堂课，进行随机检测，与其他学习的班级做比较研究。
2.优质团队：
由学校领导、教导主任、区骨干教师、区教坛新秀、优秀一线教师组成。
3.管理经验：
我们提出“确立效率意识，促进师生发展；强化系统意识，形成教育合力；增强责任意识，发挥引领作用；加强规范意识，保证研究质量等课题开展组织策略。探索实践课题实验的激励机制，可保证课题研究的质量。
4.理论基础：
课题参与者对小学课堂教学活动组织、实施等均具有较强的理论素养，前期研究比较到位。
5.经费保证：
学校能提供课题实验所需的经费，保证给予方便。
一、研究背景
语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。
近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生习作能力”为指导思想的读书写作活动。每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与习作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与习作有效的结合起来的训练方法比较单一。这些问题影响了学生习作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生习作能力。
《新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”随着《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是，随着新教材的实施，小学生的作文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：
（1）从语文教材看：课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要求明确，有一定的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对阅读而言，教师要明确把握作文训练的体系不太容易。
（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。阅读和作文教学未能紧密结合。且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。（这里建议在斟酌一下，没有明确的作文课吗？）
（3）从语文教研活动的情况看：比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的'角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。
对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。特别是广东特级教师丁有宽的读写结合教学经验，对读写关系有比较深刻的认识和实践。他主编的读写结合教材在改革陈旧教学思想、教学内容及教学方法的同时，创立了以记叙文为主体，以语言训练为核心，以培养自学自得为目标，以单元分组教学为特征的“读写同步”，这些经验总结是我们研究“读写链”的前提。
二、研究目标
我们的研究目标是充分利用有限的教学时间，能动地运用教材，使学生不仅能真正获得知识，而且能灵活地掌握、运用知识，真正做到读与写的有效结合，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。概括起来说，面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养的整体提高。使学生在课内外读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。
创设班级阅读文化氛围，读书是一种学习，学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确定，读书习惯的养成，是受环境和氛围影响，所以我们努力营造读书的氛围和环境。积极引导广大师生树立“终生学习”、“全员学习”和“团体学习”的理念。创造显性的读书氛围，以氛围去影响广大师生，甚至学生家长，着力营造浓郁的书香校园，为习作打下坚实的基础。树立“以人为本”的教育理念，构建中高年级课外阅读与习作能力的教育评价体系，培养学生的创新精神和实践能力，使学生语文综合素质得到明显提高。在新课程理念下探索适合素质教育的语文教学模式和课堂结构，创我校特色语文教学。充分利用有限的教学时间，能动地运用教材，使学生不仅能真正获得知识，而且能灵活地掌握、运用知识，真正做到读与写的有效结合，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。
三、研究意义
在阅读课堂教学中把读与写有效的结合起来是培养学生习作能力的有效途径。国内的许多学校和教育专家都对此作了深入的实验研究。我校也希望能通过借鉴别人的已有经验进一步深入研究，提高学生的习作能力。然而对于《语文课程标准》中倡导的大量课外阅读内容，又怎样把它与课内阅读，提高学生习作水平有效的结合起来呢？虽然有很多专家和老师对此都作了大量研究，但是对于我们农村小学还有很多不适合的地方。（哪些不合适？）因此，我们将对此进行深入的探究，以求能够探索出一套适合我校实际情况的教学经验，为我校语文教学服务。
加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文习作能力的重要途径，只有加强语文课外阅读，教学才可以丰富学生的语文积累，提高口头语言表达能力和书面语言表达能力，才能丰富学生的人文底蕴，激发阅读兴趣，培养良好的阅读、习作习惯。我镇中心小学对加强小学语文课外阅读教学也进行了有益的尝试，与此同时我们还吸收了中心校骨干教师参与到我们的研究活动中，这一切都为我校进行阅读与习作有效结合的研究提供了宝贵的经验，注入了新的活力，大大增强了我们的信心。
四、课题名称
村完小学生阅读与习作有效结合的研究
五、研究内容
读写结合：包含两层含义：一是指在阅读教学过程，教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把课外阅读同自己的习作有效结合，提高习作能力。
一是在教学中探索总结各年级教材读写结合的联结点；二是探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三是在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充分挖掘教材中读与写的结合点，并加强课外阅读，有计划有目的地对学生加以指导与训练，培养学生良好的读写能力。丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”――欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。
六、研究计划
具体来说，研究工作大体分三步进行：
第一阶段：酝酿准备，组建课题组，宣传发动，印发学习有关资料，领会实验精神，确立方案，组织开展各项活动。（20xx年9月-20xx年8月）
本阶段的主要任务是确定科研课题；拟定、论证课题研究方案；学习教育教学理论，并重点学习读写结合的有关理论，对实验人员进行教育科学研究的知识和方法的培训。
第二阶段：尝试运行。运用读写结合策略进行实验。通过交流座谈、听课观摩，进行反馈总结，及时调整方案。（20xx年9月-20xx年7月）
本阶段的主要任务是组织实验人员考察，了解小学语文读写结合的开展现状；对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展的现状、效果，师生的愿望等；积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写结合的理论和教学方法。每学期收集和整理反映学生实际水平的学生作文集
实验中要做到一方面使学生掌握读中学写、写中再读，多读、多观察、多评改的方法，初步掌握读写的几种对应关系，如从课文命题的形式学习作文中如何拟题，从对文章中心的感悟学习作文中如何立意，从阅读中的分段训练学习作文中如何拟写作提纲，从品评文章的组织结构学习作文时如何布局谋篇，从赏析文章的词句中学习表达时如何更准确、简练、生动……
另一方面，要探索归纳在课堂教学以及课外阅读过程中实施“读写结合策略”的教学模式。从读到写，从写到读，这中间有个过渡的过程，抓读写结合，就得十分重视对这个过程的研究，努力使教学模式符合读写训练的规律，以加强读写之间过渡的过程，更有效地提高读写的水平。
第三阶段：结题总结。各实验教师总结各自的实验经验，形成论文，汇总写出总体实验报告。（20xx年9月-20xx年7月）
本阶段的主要任务是撰写科研论文，收集优秀教案，整理学生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰写研究报告；筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。
七、研究方法
1、调查研究法。通过问卷调查、实地调地、走访、座谈等方式，全面了解我校各班级课外阅读的实施现状，收集师生对课外阅读的建议。
2、文献研究法。充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献，保持研究的理论性和先进性。
3、比较法。校内年级段进行比较，校内班级进行比较，以达到提高阅读质量的目的。
4、经验总结法。要求实验教师充分关注实验过程中的每一个细节，做好教学手记，记载点滴收获。并定期写好阶段性实验报告。
八、成果显示
1、负责人撰写《研究方案》、《开题报告》、《结题报告》。
2、其他的研究人员完成《论文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、学生作品
九、组织机构
顾问：潘湘云 何治平
组长：彭鹤鸣
成员：李 军 庞玉芹 杨绍美 南凤明 朱宝云
曹如国 张 军 严 肃