从某件事情上得到收获以后，马上将其记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，以下是勤劳的小编为大家收集整理的5篇多媒体教学论文，欢迎参考，希望大家能够喜欢。
使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的。感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。象这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。
1调动学生学习主动性
不同学生的学习基础、认知水平以及知识接受能力都存在差异，教师可以利用多媒体针对学生的。个性化差异进行教学。如设计教学软件时，可以针对不同水平、不同层次的学生设计不同难度的题型，让学生根据自己的实际情况自主选择，这样可以使全体学生都能得到同等的锻炼机会。有条件的学校可以运用计算机网络教学，让学生结合自身实际需求自主选择学习课程，从而锻炼学生的自主学习能力，培养学生的创新精神。通过人机互动，也可以有效改变教师单一的讲解、枯燥的练习这种学习方式，充分调动学生的学习主动性，使学生积极参与到教学中，学生的学习过程也由被动接受变为主动探索，从而更好地发挥学生的学习主体作用，为提高学习效率和学生学习能力奠定坚实的基础。
2使教学过程更加生动形象
数学学科的逻辑性、严密性和精确性很强，而且数学知识比较抽象，不易理解。因此，如何使数学教学过程生动形象是每一位数学教师普遍关心的问题。在传统的课堂教学中，教师讲解数学知识一般通过画图、板书、语言和动作等手段，有时也会利用挂图、模型、实物或实验等手段来辅助教学，帮助学生理解知识，增强教学效果。但这些教学手段有很大的局限性，即只能静态地演示，不能动态地表达，比如不能展示立体图形的内部结构。运用多媒体技术能够有效弥补传统教学的不足，可以直观地演示物体的运动轨迹和变化过程，如立体图形圆台、圆柱、圆锥分别是由直角梯形、矩形、直角三角形绕其直角边旋转形成，这样学生通过观看动态的演示过程，很多难以理解的抽象数学知识就变得生动形象、直观易懂了。
3节约课堂时间提高教学效率
数学教学经常有画图、板书、操作演示等环节，这都会占用大量的课堂时间，有时还因此完不成教学任务。而多媒体技术具有图文并茂、资源丰富等特点，教师可以在课前把需要的图形、板书和要演示的内容预先制成课件，在教学时再逐步地展示给学生，这样可以大大缩短上述教学环节所占用的课堂时间，从而提高课堂效率。利用多媒体技术作图，再配以文字说明，可以使学生直观地看到作图过程，更快地掌握作图方法和技巧，并且也便于学生动手操作，加深学生对所学知识的理解和吸收，教学效果更加明显。
4运用多媒体要适度
虽然多媒体技术有着传统教学手段无法比拟的优点，但是在实际教学中要特别注意，它只是一种辅助的教学手段，主要是利用计算机技术对教学过程进行科学的设计，弥补传统教学的不足，而不能用其完全取代传统的教学方式。只有把传统教学与多媒体有机结合起来才能发挥多媒体的优势和作用，因此，在教学中运用多媒体技术要适可而止，不能完全依赖多媒体教学。总之，多媒体教学能够激发学生的兴趣、调动学生的主动性，可以节省课堂时间，使抽象的教学变得生动形象。因此，在数学教学过程中可以科学合理地运用多媒体教学手段，以获得最佳教学效果。
关于多媒体课件辅助教学的利弊分析的论文
一、多媒体课件辅助教学的积极意义：
当前教育改革的方向，是由应试教育向素质教育的转变，重在改革人才的培养模式。这场革新具体涉和到教育内容、教学方法、教学评估等多方面的改革。而计算机作为信息时代的主要载体和工具，以其保守教学无以比拟的优越性正逐步渗透与社会的各项教育活动中，无疑在各级各类学校的教育教学中同样发挥着巨大的潜力。
1、运用多媒体，创设情境、激发学习兴趣
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是同学学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。同学一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以和声音配合等效果，充沛发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起同学的好奇心，激发同学求知欲，活跃同学的思维。
例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，同学一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个小朋友吵着说 “我要吃饼 ，我要吃饼 。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说 “两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使笼统的数学概念形象化，激发同学以极大兴趣投入学习。
又如在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，协助同学进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形：
让同学选择喜欢的颜色给图形涂色，同学们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让同学回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充溢整个莹屏，同学被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”同学们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不只一下子激发小朋友们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。
2、运用多媒体，化静为动、突破探究难点。
形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成局部，但插图是静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化笼统为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要同学掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点。在教学这局部内容时，运用多媒体动态的例题教学，为同学创设视听情境，发生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使同学正确、科学地理解了“两人两地同时动身”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，协助同学正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让同学顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了保守手段靠单一讲解带来的理解上的难度，防止了因实物扮演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
3、运用多媒体，自主探究、发展同学思维。
思维的发明性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的笼统性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为同学开拓思维空间，协助同学破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励同学探索，启发同学发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。
在教学《分数的意义》时，可以为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了同学有意注意的时间，全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？（3）可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在同学兴趣盎然、思维活跃的情况下，充沛挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自身喜爱的东西，充沛展开思维的翅膀，独立考虑问题。这样做不只较顺利地将具体形象的事物转化成笼统的数学知识，而且培养了同学良好的观察力、注意力、丰富的想象力和发明力，从而调动了同学思维的积极性与主动性。
4、运用多媒体，巧设练习、完善知识结构。
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以和良好的学风的养成，必需通过一定量的练习才干实现。所以，练习是同学学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示和信息类型的转换方便迅速，信息传达放率高的功能优势，巧妙设计练习，激发同学“乐学乐做”的情感非常重要。在教学中，应广泛借助多媒体为同学提供更多的练习素材，更多的练习和表示自身能力与成绩的机会。同时，也为教师提供和时获得同学准确、真实的学习效果和学习态度和反馈信息的方法和途径。
《角的认识》，同学最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服同学这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的同学能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求同学判断每对角的大小。结果有些同学得到边长的角大这一错误的判断。这说明同学没有真正抓住事物的实质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒同学注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。同学通过观察屏幕演示自身得出角的'大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为同学积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。同学根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了同学解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
综合上述可见，多媒体课件的制作和应用是一件一举几得的有意义的事情应该大力提倡。但任何事情都有它的两个方面，多媒体课件也是这样，它有诸多好处，也有它的一些缺乏之处。
二、多媒体课件辅助教学存在的问题：
目前在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心，主要靠老师讲、同学听的班级授课制。其优点虽然可以方便老师组织教学，缺点却更为突出，表示在老师是主动的施教者，作为认知主体的同学在教学过程中自始自终处于受浇灌的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，因此难以达到理想的教学效果，培养出发明性人才。以计算机为基础的现代教学模式弥补了这一缺乏，为同学的自主发展提供了理想的教学环境，大大提高了课堂教学活动的质量。可是，作为教育界的新生事物，它的发展举足艰难，没有发挥其应有的潜力。
1 、在多媒体课件辅助教学外衣包裹下进行的保守教学
现代教育技术能积极激发同学的学习兴趣，令同学发生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。计算机自身的特点使其不只成为了教学工具，而
然而，教学手段的更新并不意味着教学理念的更新。许多课件单纯追求直观和美观，忘了作为主体存在的同学主体性的发挥。计算机无非就是一个容量更大，表示力更丰富的黑板，全部优秀教案都是围绕“教”来展开，同学的主动性没有得到提高，反而陷入“人灌+机灌”的教学误区。曾有这么一堂数学公开课，老师在台上只需按一个键，课件便按顺序快速播放下去。减少了许多常规的老师示范和同学消化考虑的时间，于是在一阵走马观花的视觉冲击后，同学最后练习漏洞百出，不知所云，奠定了一堂＂流水课＂的败笔。究其根源，机械使用多媒体教学使师生更加被动，这股“换汤不换药”之风在频繁的计算机使用中依旧盛行。
2 、多媒体课件辅助教学的作用被过度地抬高，削弱了教师的主导地位
一方面有的老师错误地误解了计算机在教学中的作用，简单地将课改的特色等同于多媒体辅助教学，忽略了自身的主导作用，完全围绕课件讲课，把“课件辅助教师”变为了“教师辅助课件”，违背了课改的初衷。也有的老师忽视了课堂生成性、动态性，不顾个体差别，试图一劳永逸，在水平不同的班级授课却使用同一个课件，大大削弱了计算机辅助教学的作用。许多学校之间甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的恶性局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，有的用黑板或投影完全能够实现的，硬要制作成课件。这样大材小用，浪费了教学资源。
另一方面，计算机教学系统的反馈功能存在自身难以克服的弱点，有待加强。虽然如今计算机的反馈功能已有了很大的改善，但离一名真正的老师反应能力还相差甚远。比方数学中许多问题的解答千变万化，是同学发散思维的有利体现，然而假如同学的解答不在计算机的既定程序内，再功能强大的计算机也只能束手无策。特别是遇到模棱两可的解答或是正误兼有的解答，计算机无法象老师一样立即给予正确分析和灵活指导，反馈作用具有一定的局限性。我们在课程改革中强调的是探究问题的过程而不是为了得到最终结果。假如将所有的评价结果借助计算机来判定的，无非扼杀了同学天马行空的想象，这将是教育的倒退。
3、滥用多媒体课件辅助教学冲淡了教学主题，使师生关系更加僵化
现代多媒体赋予了课堂教学形式的新的活力，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。但是，眼花缭乱的课件演示，借助持续对同学进行强烈的多感官冲击来吸引注意力，往往让同学感觉概念不明，无所适从。不可否认，多媒体辅助教学的多样性比以往枯燥笼统的讲解有着无法比拟的优越性。现在的许多课件制作也相当精湛，在某些课上，甚至看到一些教师选用的插图过于精美生动，常引起同学的阵阵惊呼，引发了不少骚动，起了反效果。因此，教师在使用课件时要求主题鲜明，重点突出，要能够充沛体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱无章，误导同学。同时，课件作为事先设计好的“教学流程”，异于真正的教学过程，即使是再有经验的老师制作的课件也很难预测课堂出现的新问题。于是，教师在授课中总是情不自禁地想方设法将同学的思路引到电脑的既定流程上来，让师生之间的互动显得拘谨和僵化。教学是一门艺术，教学过程终究有别于生产流程，没有固定的模式，尤其是在大力倡议素质教育的今天，假如缺乏了教师的个性发挥，缺少了同学的自主学习，那么，就失去了教学的特色。
分析了多媒体课件的利弊之后，我们应该采取措施、扬长避短，充沛展现多媒体课件的优点，设法弥补它的缺乏之处：
三、正确使用计算机辅助教学的几点考虑：
1、更新观念，明确计算机的地位和作用
计算机技术在数学教育中迅速兴起，担负着越来越重要的作用，是否如一些人所说的要淡化教师职能甚至让计算机来取代老师呢？这种观点明显是错误的。我们必需看到保守教学模式的弊端并不在于强调老师的主导作用，而在于教师作用的主导作用的任意夸大和绝对化。
教育家历来重视教育过程中的人格培养，即教师自身人格对同学的影响，这是机器所没有的。未来的社会要求人才要“学会认知，学会做事，学会一起生活和一起生存”，同学的这些能力都要与周围的人特别是老师的接触中学习和逐步形成。教师永远是人类灵魂的导师，与同学接触时间长，自然成为社会行为规范的体现者。这种言传身教的影响对同学一生都起着巨大作用，这种作用是任何高智能机器所不能取代的。
2、根据不同教学要求把多媒体与保守教学方法交互使用
多媒体教学中教师在显示屏上进行动态、逼真的动画模拟，并根据教学需要进行调控，让幼儿更容易接受动和静、远和近、快和慢之间相互关系。教师还可以利用多媒体创造美妙的教学情境，把课本中的图画展现出来，幼儿能感受到立体美、景色美、动态美、音韵美、师生关系的和谐美。教师讲完的故事，绘本用多媒体再播放一两遍，图片、音乐、动画的结合让他们理解接受的更好。打破了传统，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，从而提高了教学效果。
一、多媒体教学的必要性
1.1补充教材内容的要求
由于跟会计有关联的新法规和新政策是不断变化的，可是一些高职高专院校使用陈旧的教材，并且过于注重理论知识，未能够详细地描述账表结构，因此就难以实现学生自学与教师讲解的要求，仅仅依靠学生的想象与教师的口述来完成，就会使得实践和理论相脱离。而教师通过应用多媒体技术，为学生呈现具体和真实的教学内容，改变了传统意义上的教学模式，教师也得以解放，这有效地完善与补充了教材当中的欠缺。传统意义上的教学当中，仅仅重视教授会计分录，然而它仅仅适宜会计教学，不适宜实践操作，而应用多媒体技术实施教学，能够将怎样在实践当中填制记账凭证与会计凭证的结构呈现给学生，实现了实践和理论的统一。
1.2会计人才培养的要求
高职高专学生的基础是比较差的，这就需要培养适应社会发展要求的技能型人才。而会计专业恰恰具有这个特点，会计专业毕业的学生踏入社会之后就能够实施会计操作，能够直接胜任会计或者是出纳等有关的工作。教师在讲解基础会计的时候，需要尽量地为学生创设较好的学习环境，充分地体现出学生的积极性来，以使学生在头脑当中具备会计报表，账簿和凭证的基本结构。然而，绝大多数高职高专教师应用传统意义上的教学模式，这不利于充分地发挥学生的学习积极性。即使教师教授得再多，也比不上应用多媒体技术的教学效果，应用多媒体技术能够奠定学生的学习基础。
二、多媒体教学的优势
2.1使抽象的知识变得更加具体和直观
《基础会计》这门学科是学生的入门学科，其中有些知识比较抽象，仅仅使用语言文字来叙述是不够具体和直观的，这就使得学生的学习变得比较苦难。在这个时候，教师通过实施多媒体教学，应用直观和具体的结构指导学生联想，进而有效地突破教材的重点和难点知识。比如，针对《基础会计》当中的会计报表，教师通过实施多媒体教学，将不好叙述的大幅图表通过多媒体教学课件呈现给学生，像利润表与资产负债表等。教师可以让学生在报表当中填列具体的会计数据，并且要一起检验所填会计数据的准确性，这样学生的印象会非常得深刻，所学习的知识也变得异常牢固，抽象的知识也变得更加具体和直观。
2.2调动学生的学习兴趣
在教学课堂上，教师能够通过多媒体创设一系列的学习活动，在实践教学活动当中启发学生进行讨论，进而提高教学质量，这是传统意义上的教学模式所不能及的。在传统意义上的教学模式当中：在教师的讲解下，学生感觉已经学会了，可是在实施实践操作的时候，就无从下手。比如，针对《会计账簿》这一部分内容，需要学生学会怎样登记账簿和账簿结构。传统教学模式仅仅可以应用语言进行描述，而多媒体能够将账簿的结构呈现给学生，教师和学生能够一起登记账簿，因而能够集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，实现理想的教学效果。
三、怎样有效地推广与普及多媒体教学
3.1更新教学思想
针对一些资格较老的教师而言，多媒体技术是一种新的教学方式。经过一些调查发现，一些教师感觉应用多媒体实施会计教学不能够实现理想的教学效果，还比不上传统意义上的教学模式。这是由于这些教师的计算机水平比较低，从而使得在应用多媒体实施教学的时候，不能够有效地解决有关计算机操作方面的问题，然而，这些教师在心理上是排斥多媒体技术的，对新的事物不感兴趣。为此，教师需要正确地看待新事物，在进一步的学习当中，逐步体会新事物的优势，长此以往，就能够发现新事物的优势是传统教学模式所远远不能及的。因此，教师需要更新教学思想，大胆尝试，不断地创新，以切实提高自身的会计教学能力。
3.2注重培训，提高教师应用多媒体的水平
大部分的教师感觉应用多媒体实施基础会计教学，就是在计算机当中应用电子教案，使用投影仪加以呈现就行了，这是极端错误的。由于应用多媒体教学会计不单单是使用计算机，而是要为学生呈现活泼生动的理论知识，激发学生的求知欲。因此，作为一名会计教师来讲，应当学习有关的课程制作、演示文稿制作、文字处理，以及Windows等知识。高职高专院校需要定期地组织教师培训，以建设一支素质较高的教师队伍。
3.3具备齐全的多媒体设施
事实表明，应用多媒体实施会计教学具有非常大的优势，我们应当倡导应用多媒体实施会计教学，然而，高职高专院校的多媒体设备一定要确保充足。倘若不能够具备充足的硬件设施，那么多媒体教学就失去了实质的意义，就是妄谈。对于高职高专院校而言，需要加大投入多媒体设施，为实施多媒体教学创造有利的条件。比如，我院的多媒体教学设施是比较齐全的，这有效地保障了教师的授课，有利于多媒体教学的实施。