从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都接触过论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你写论文时总是无从下笔？以下是人美心善的小编飞白给大家整理的初中数学教育论文优秀5篇，欢迎参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
【摘要】数学是初中教学的重要内容，也是一门非常重要课程。但是，很多学生并不能把握住数学的学习要点，未能学习到数学的精髓，导致学生成绩没有显著提升，新课改下，初中数学合作学习模式是学习方法的创新，可以帮助学生更好的学习数学知识，而且数学思想方法对合作学习有重要的意义。本文针对当今数学思想方法在初中数学合作学习模式中的应用展开讨论，从而提高初中数学教学质量，提升学生学习成绩。
关键词 初中数学；数学思想方法；合作学习模式
前言：进入21 世纪，科技迅猛发展，国家需要具有综合素质的人才，初中作为学习的重点阶段，而且数学学科可以应用到社会中众多领域，对数学的教学要求也非常高。传统的初中数学教学模式已经不能达到当今教育要求，必须采用合作学习模式。合作学习是通过教师引导学生学习，以团队的形式完成教学目标，如果学生在学习过程中充分运用数学思想方法，并对数学思想方法加以研究和完善，学生学习数学效果将会更好。
一、数学思想方法的含义
数学思想是指师生对数学理论知识和内容本质的认识，数学方法是应用数学思想的具体形式，两者在本质上并没有区别，差别只是站在不同的角度看问题。数学思想是对数学知识和结合以及解答方法的认识，能够有效解决数学问题。数学思想方法是解决数学问题的工具，它从数学教学内容中汲取精髓，将理论知识运用到运用到实践中。数学思想方法总结了数学知识的原理、概念，在初中数学教学中，常用的数学思想方法有配方法、换元法、类比法、转化与化归、分类讨论、数形结合等。
二、数学思想方法在初中数学合作学习中的应用
合作学习是初中数学学习新模式，数学思想方法能够在合作学习中发挥作用。2014年3 月~2015 年6 月，选取八年级两个致远班为研究对象，采用类比方法进行分析，班级一在数学合作学习中运用数学思想方法，班级二在数学合作学习中运用常规方法，并且以一个学期四 班级一运用数学思想在合作学习中采用数学思想方法，将班级学生分成四个小组，首先教师给学生设置问题，让学生主动思考，例如在反比例函数学习中：优定义：y=k/x=kx-1或xy=k(k屹0)。悠图象：双曲线（两支）—用描点法画出。忧性质：淤k>0 时，图象位第一、三象限，y 随x的增大而增大；于k<0 时，图象的两个分支位于第二、四象限，y随x 的增大而减小；盂两支曲线无限接近于坐标轴但永远不能到达坐标轴。在研究反比例函数时，每组学生讲述自己的思维方式。学生通过自己思考，并用逆向思维思考解决数学问题，根据双曲线在坐标轴上的分布情况，提炼规律，将数学思维方法应用在初中数学合作学习中。班级二学生尚未开动脑筋、主动思考，教师将函数知识讲授给学生，学生未能采用逆向思维去剖析函数图像情况，只是学习老师讲的内容。在四个月的学习中，班级一每堂课合作学习都应用数学思想方法，班级二则尚未应用数学思维方法，每个月对两个班级积进行考评，班级一平均分数为91.46 分，班级二平均分数为82.45 分，两个班级分数还是有一定差距的，由于班级一在合作学习中应用了数学思想方法，所以教学取得了很好的效果。
三、数学思想方法在合作学习中的优势
（一）丰富了学生合作学习方法
初中数学教学采用合作学习方式可以促进学生之间交流，学生在相互学习过程中互相监督，并提出各自的意见，集思广益。将数学思想方法应用在合作学习中，能够实现学生用逆向思维思考问题，发散思维，这样学生合作学习的方法不会局限在原有层次上，而是从正、逆向同时考虑问题，丰富了学生合作学习方法。
（二）促进学习观念迁移
学生的学习效果是受外部与内部条件共同作用的，学习也是需要一定能力的，通过数学思想方法能够实现将一种学习方式迁移到另外一种学习方式，转变学生学习观念，打破固有的思维模式，增强整体意识，从而形成良好的学习习惯，掌握更多的学习内容和学习方法。
（三）提高初中数学教学质量
数学思想方法在初中数学合作学习中应用可以解决通过用题海战术来学习数学错误的思想，更重要的是克服教师在授课中不会将教学内容深入展开，打破教师照课本授课的局面。教师和学生通过数学思维方法挖掘数学内容，重视解题技巧和思维方法，教师精心设计教案，在课上给学生设置问题，学生将正向思维和逆向思维相结合，对教学内容有深层次理解，从而提高教学质量。
四、结论
数学思想方法是以教材内容为基础并进行深入研究，以学生为主导地位，通过在合作学习过程中完美的吸收、消化数学知识，将数学思想方法应用在数学合作学习模式中对科学、有效的教学起到巨大作用。因此，初中数学教师要积极组织学生合作学习，并对数学思想方法在现有基础上进行完善和创新，将数学知识与数学思想方法有机结合，从而完善初中教学方法，形成一套完整的数学教学体系。
[1]于永莲。数学思想方法在初中数学问题解决教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012，02（24）:145-146
[2]徐其权。合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研)，2012，06（65）:185-190
1.设计中缺乏人文性的内容
这主要体现在在教学目标中学生情感、态度、价值观的培养中，很多时候初数学教师认为，数学课的教学就是从知识性出发，由知识过渡到具体的应用——做题。因此在以往数学课主要的任务就是做题、解题。当然这样设计本身是没有问题的，但是其中缺少了人文方面的一些影响，课堂的形式必将会过于的单一。
2.理论依据和指导思想的缺乏
在很多时候在数学教师进行教学设计的时候，最为困难的一个关键环节就是寻找某节课的理论依据和指导思想。一般教师，就是直接的在课标中找到一段话将这个环节应付过去，至于这些话的含义教师很少的过多的探究和思考。将这部分的设计最为一种形式和模式来看，实际上这部分是对一节课宏观、整体上的一种升华和知识、技能的提炼，这也是教师其基本素质中一个主要的考察标准之一—教育学理论知识的掌握与应用能力。
二、初中数学课程教学如何有效进行有效教学设计
1.关注学生，从导入环节入手充分注意激发学生的学习兴趣
实际上导入环节的作用很重要，这个环节是新知识学习的准备阶段，也是将学生注意力引入到课堂知识学习的重要环。在这个环节中实际上是可以渗透一些人文思想的，例如在进行正负数的加减运算方面的知识的学习中，就可以将我国关于经济增长、物价下降等方面和正负数运算有关的内容引入到课堂教学中，由此来渗透一些关于人文化方面的知识，以培养学生关心国家经济社会发展现状的思想、态度。当然这样的应用还有很多，这需要我们教师在具体教学设计的环导入环节的设计方面多花一点心思，尽量的实现一些育人与情感教育方面的知识。
2.教师应该多学习教育理论知识并钻研课标
今天，姑妈给我出了一道数学题目，是关于年龄问题的，别看就一道题，它可是奥数题，我可要好好的动一下脑子。题目是；女儿今年3岁，妈妈今年33岁，几年后，妈妈的年龄是女儿的7倍？
我想了想便说；他们的年龄的差要先算出来；33—3＝30（岁）她们的年龄差永远都不会变。几年后妈妈的年龄是女儿的3倍？要把女儿的年龄看作是一份，妈妈的年龄看做7份，可以画线段图来做做。就是相差6份，就是‘7—1＝6（份）6份就是30岁，所以几年后女儿的年龄是30除以6＝5（岁）也就是说；5—3＝2（年）后妈妈的年龄是女儿的7倍。
姑妈听了，不时在向我投来赞赏的目光！
数学小论文12-09
关键词：数学；教法；激励；分层；应用探讨
在新课程教学改革的背景下，初中数学教学应实施新课改的教学理念，积极发挥教师的主导作用，确保教学过程中学生的主体地位。初中生处于身体和心理活泼的时期，他们喜欢愉快的课堂气氛，教师就应创设适当的情境，运用激励性策略，引导学生积极参与课堂互动，提高教学效果。
一、激励式分层教学法的理论与教学模式
1.适应新课改的教学理论
根据新课改的教学理念，初中数学教学应重视师生的互动交往过程，教师应以学生的心理需求为着眼点，将学生的知识面、数学思考能力以及解题技巧作为重点进行培养。教师是教学的组织者，为了调动不同数学学习能力的学生，挖掘他们的数学潜能，教师应整合各类教学资源，使学生能够有丰富的学习素材，更为重要的是，教师要引导学生进行创新，具有个性差异的学生都能够获得数学成绩的提高，并追求自我知识体系的构建，树立终身学习的教育价值观。
2.激励式分层教学法的理论与教学模式的形成
为了贯彻新课改理念，初中数学教师应正确把握和适应学生差异性的现实条件，首先将课本习题和课后练习题等计算题及多步推理的论证题进行难度的划分，分成不同层次，再与学习程度进行匹配，这样就能够满足学生的学习和练习需要，使一般水平的学生能够巩固知识，让有能力的学生获得提升。教师的激励与学生的发展有机地结合，将学生的学习能力进行定位，满足学生的学习差异性，充分发挥每位学生的潜能。在教学过程中，因材施教，分层提高，使大部分学生都能获得数学能力的提升，实现整体学生学习效果的最优化目标。
激励式分层教学法的理论与教学模式的现实依据主要为：（1）学习者学习的内在动力，学生的主观能动性通过学习兴趣得到激发，导致学习数学主动性和状态的提升；（2）学习者的心理状态从适应到最佳状态的升华，教学方法与教学内容能够与学生目前心理状况和认知程度相适应，升华为学习者心理障碍的化解和选取适宜自己的学习方法，达到最佳的积极学习的心理状态。激励式分层教学模式体现了学习者的非智力因素对学习效果的良好促进作用。此外，这种教学方法更好地实现了异步教学，在完成日常教学任务的情况下，通过对教材内容进行延伸，分成难度不同的阶梯，再将初中生分成不同学习阶梯小组，对初中数学整个学习过程提出不同的要求，使每位学生都能够发挥潜能，得到超越自己能力的锻炼。激励式分层教学模式遵循初中生知识建构的客观规律，教师将学习内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将初中数学课程教学内容的弹性与学生的个性差异融于教学方法之中。
二、激励式分层教学法的实际运用
通过在初中数学教学中应用激励式分层教学法的实践经验，得出此教学方法应遵循以下几个步骤开展。
1.对学生进行学习程度和能力的定位
初中数学要实施激励式分层教学，就必须对学生进行教学方法的阐释，让学生正视自己的成绩，在划分成梯级后，能够使学生接近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到整体优化。教师根据学生的平时成绩将其分为A、B、C三个学习小组。对于这三个小组给予不同的标准和要求，逐级增加难度和强度。教师帮助各组学生完成习题和总结解题方法。
2.实施分层次差异化的教学和培养
数学教师在实施分层次差异化教学的培养过程中，对于备课阶段和讲课阶段都应合理安排认知阶梯。例如，在备课过程中，教师对于三个层级小组的理解内容有所不同，形象记忆性内容为一个层次，抽象理解性内容为第二个层次，知识扩展性内容为第三个层次，应分别满足三个小组的学习要求。激励式层次教学法在讲课过程中，将知识难度分为学生听懂、�
3.对学生的学习效果进行分层次评估考核
学习上的成功，能够促进学生进行良性循环，在分级授课的基础上，完成学习任务，而且做了额外的功课。为了激励学生，教师应对学生的学习效果进行评估考核，进一步培养其信心。在试卷成绩基础上，还要加上学生在平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。学生分级达标后，能力得到了发展和提高，一些学生具备了升级条件，教师应引导学生向上一级台阶过渡。采取保级和降级措施，使学生有新的学习目标。
通过对初中数学教学的激励教学方法的运用研究得出，初中数学教学根据学生不同的差异性，而采取分层次的激励教学方法，会明显提高教学效果，激发学生的思维，扩大学生的知识面，让学生有兴趣参与到教学过程中，增强了学生学习初中数学的自信心。教师根据学生的不同学习程度进行激励式分层教学，能够满足不同学生通过努力都能达到要求。教师将学生分成A、B、C类别层次，让学生充分发挥初中数学的学习能力，让课堂教学效果达到最佳。根据对近期两届毕业生的调查，激励式阶梯教学法提高了学生的学习成绩，学生人均分高于平均分12分，数学特长生人数增长明显。因此，初中数学教学的激励教学方法应积极推广到各类学科，成为初中数学教学内容与学生学习主体的桥梁，使其更好地融于一体。
参考文献：
[1]丁建刚。激励性评价在中学数学教学中的运用[J].新课程：教师，2010（04）.
[2]张锋。也谈激励式教学法在数学教学中的应用[J].新课程：教育学术，2010（06）.
[3]杨元祥。初中数学激励式阶梯教学法的实践与探索[J].科学咨询：教育科研，2008（06）.
[4]章正东。新课标的初中数学激励式分层教学法探研[J].中国科技信息，2007（23）.
关键词：初中；数学教学；效率
一、当前初中数学教学存在的问题
目前国内大部分初中数学均采用选项教学方式，这是20世纪80年代中期我国初中数学教学改革的成果之一。虽然各地区初中在教学组织形式及教学内容上有所不同，但主要集中于两种形式：一种是在新生入学之后就对数学课内容进行选报，打破初中数学直接进行分项教学。另一种就是对初中一年级的学生进行基础课的教学，在二年级以后开始实行选项教学。总体来讲，选项这种教学模式较之从前的学具有非常积极的意义，但在教学内容设置、教学课时安排、课余数学指导方面还存在一定的问题。教学内容设置单一不够广泛。这种教学内容设置已经无法满足当代初中生广泛而又个性十足的兴趣爱好。
数学的知识传授大多数是动作技术，教师可以通过文字、语言、图片、音像等形式进行传授，但大多是静态的形式，且多以刺激学生的单一感官为主，而通过多媒体教学演示可以使学生多种感官接受刺激；使学生较易接受教学内容；教学效果好，便于学生的认识、记忆、理解。打破了课堂的死板结构，有效地节约数学课的时间，减少了多次重复讲解而导致学生出错的现象，增加了练习时间，提高了教学质量
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三、提高初中数学教学中课堂效率的途径
1.大力提高初中数学教学的理论水平
理论联系实际的教学原则，首先强调的是数学理论的学习。要求在数学教学的过程中加深对相应理论的理解，从而有助于提初中学数学的理论水平。它有两方面的作用：一方面，只有加深理解，提
高初中数学理论水平，才能更有效地用于实际；另一方面，只有提高初中数学的理论水平，才能牢固掌握有关的数学知识。显然，对前期理论的理解，有利于数学后期的学习和应用。
目前，在初中数学教学中，由于应试的需要，许多学校将讲解理论的时间压缩（如三年的课程两年学完，剩下一年用来准备高考的复习）.学生对数学概念、定理等理论知识理解不深刻，这为以后运用知识解决问题留下隐患。在教学观念上，部分教师将数学教学等同于解题教学，对数学知识的产生、形成、发展，以及知识之间的内在联系和网络结构缺乏必要的揭示和认识。导致对数学概念和逻辑体系理解不准确，不深刻，难以形成自身的知识网络，给知识的灵活运用增加了困难。这不仅影响了学生解决数学问题能力的提高，而且，对学生的学习兴趣的培养也是极为不利的。因为，知之深，才能爱之切。学生对数学知识不理解，也就不可能对数学产生热爱之情。
2.精心设计课堂教学，培养学生探索知识的能力
在数学教学中，我注意了在抓好双基教学的同时，培养初中生探索知识的能力。学生的能力主要是通过课堂教学培养起来的。我在备课时注意精心设计课堂教学，在课堂上尽量给学生创造条件，引导他们自己去探索掌握知识的规律，并运用这些规律举一反三地解决新问题，主要做法是：
（1）引导学生运用旧知识探索新知识
根据数学知识系统性强的特点，我在课堂教学中，经常引导学生运用旧知识去学习新知识，并启发他们对新旧知识进行比较，认清新旧知识的不同，进一步加深对新知识的理解。巩固练习时，为了进一步强调写竖式时要把各加数的小数点对齐，避免和整数加法末位（个位）对齐混淆，我出了几道小数部分位数不同的题，让学生练习。这种类型的题三年级不作为教学要求。是四年级要学的内容，所以我只要求写竖式，不要求计算结果，全体学生都写得正确无误。
（2）让学生亲自观察、动手实践来探索新知识
在教学过程中，教师尽可能多地让他们亲自动手实践，动脑分析，能够取得良好的学习效果。
3.加强数学课堂教学的课例与案例的研究
如特级教师孙维刚的课堂教学，吕传汉等人的“数学情境与提出问题”的教学研究，MM教育方式等，他们通过个案研究获得规律性的认识，进而形成高效率的共识，促进学生的学习效率数学教学应关注学生的学习行为，培养学习数学的兴趣、自觉主动的学习态度、乐观的自信心、顽强的毅力、良好的学习习惯、正确的数学认知结构及学习中的自我反思与自我调控。而且更需要树立信心，从这个一切都可能发生的时代充分获益。
参考文献：
[1] 苏得宗，魏芬。 新课改下有效的数学教学方法初探[J]. 现代阅读（教育版），2011.10：191-192.