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摘要：幼儿教育是帮助幼儿身心发展的基础教育。如何更好地进行中大班幼儿学前教育成为教育界、社会以及家长们越来越关注的问题。通过探讨和分析关于中大班幼儿学前教育方法及理念培养，提出一些相关可实施的幼儿教学建议。
关键词：中大班；幼儿学前教育；教育方法；理念
幼儿正处于身心发展的初级阶段，还没有完全的自理能力和自控能力。中大班幼儿的学前教育作为基础教育，在教学中需要教师付出更大的耐心和精力来教育和引导幼儿的认知能力，培养幼儿的感知能力和学习能力。因此，必须将中大班幼儿学前教育问题放在教育的重要地位，必须高度重视幼儿学前教育问题并不断改进和优化。
一、优化中大班幼儿学前教育的方法
第一，人性化教育。在中大班幼儿学前教育中，一定要采用新的教育理念和方法，即人性化教育。中大班时期，幼儿还处在人格塑造、潜能开发的初级阶段。“一千个人就有一千个哈姆莱特”，对待不同的幼儿，一定要观察他们各自的特点，以此为依据因材施教，采取幼儿易于接受的不同教育方式，这样才能更有效地达到教育教学的效果和目的。人性化教育主要体现在：面对不善言辞、性格内向的幼儿，要多进行鼓励性引导；面对性格外向调皮的幼儿，要多进行管理监督。此外，还要重视中大班幼儿综合素质的培养，帮助幼儿培养良好的思想品德和行为习惯。第二，环境化教育。教学环境在中大班幼儿学前教育中起着不可忽视的重要作用。因此，在教育中应结合幼儿实际情况设计科学合理的教学环境。例如，在教室、午睡间以及洗手间，多采用图画等设计，在饭桌上写着“爱惜我”的米粒状标语等，这种图字并存的设计，对于识字能力较低的幼儿们来说更有吸引力，达到提示和教学的作用。第三，民主化教育。民主化的教育理念在幼儿教育教学中逐渐被重视起来。所谓民主化教育就是让幼儿参与到教育管理当中，从而激发幼儿学习的积极性和参与性。例如，在制定班级的日常奖惩规章制度时，引导幼儿一起参与到规范的制定当中，多进行师生沟通、生生交流，让幼儿在集体活动中展示自己的真实想法以及主人翁姿态。教师通过奖励小红花的方式，来规范幼儿的行为，达到鼓励幼儿遵守规范要求，努力做到自律的教育效果。
二、优化大中班幼儿学前教育中的语文教育
第一，充分发挥母语的作用。中大班幼儿学前教育正是幼儿们学习语言运用的关键时期。因此，在这个阶段的教育中，母语的应用必不可少。教师要加强幼儿对母语使用的引导，合理规划幼儿学习母语的时间和教育方法，让幼儿们有充足的时间进行母语学习。第二，培养幼儿的语言能力。中大班幼儿学前教育，通常采用以听为主、以写为辅的教学原则。因此，在这个阶段要综合考虑，全面培养幼儿的表达能力。语言是幼儿学习知识、沟通交流的重要工具和途径。在幼儿教育教学中，教师必须为幼儿营造良好的教学氛围和环境，以促进幼儿对语文知识的掌握。
三、培养学前教育中中大班幼儿的审美能力
第一，感受和体验大自然的美。在中大班学前教育中，幼儿教师要尽量让幼儿走出课堂，感受学校外部环境，让幼儿自身建立情感，学习自然事物。教师可以组织幼进行野外参观，让幼儿在游玩中感受大自然的美，让幼儿内心得到放松，对自然进行感悟，培养其独特的情感，加深对世界的理解和认知。第二，接触和欣赏艺术的美。艺术是人类文明世界的瑰宝。在中大班教育中，让幼儿接触健康的艺术形式教育，有利于激发幼儿的艺术天赋，丰富幼儿的想象力，提高幼儿的审美能力，从而体会艺术的美感。尤其是美术教育，幼儿教师可以组织幼儿通过绘画来增强其对线条美、对称美、节奏美的掌握和理解，用艺术学习的方法对幼儿进行知识与兴趣的培养。第三，品味游戏的美。幼儿在成长过程中，游戏能大幅度激发他们的社交能力与创造力。因此，幼儿教师可以在学习期间带领幼儿进行有组织的协作游戏和创造性游戏，提高幼儿的沟通能力和团结协作能力，开拓幼儿的思维，提高审美水平。
四、增强中大班幼儿学前理念培养
第一，建立人际关系培养理念。促进中大班幼儿的成长学习，需要为幼儿建立一个和谐民主的学习环境。幼儿教师要鼓励爱护、平等对待每一个幼儿，给他们发展自己、开拓创新、健康成长的机会，营造互帮互助、互尊互爱的融洽的人际关系和教学氛围。第二，构建互动空间培养理念。学校在组织各项活动时，幼儿教师要为中大班幼儿创造良好的互动空间，丰富幼儿的感性知识，使幼儿体验到互动时产生的新信息给他们所带来的全新的乐趣。
五、结语
通过对中大班幼儿学前教育教学方法、理念培养的研究分析，提出了目前幼儿教育应当使用和改进的教学方法和建议，并对幼儿教育在育中以及幼儿本身成长中的重要性做了具体的阐述。同时，中大班的幼儿教育是教育的基础和重要组成部分，加大对幼儿教育的关注和培养就是为社会培养优秀的接班人。因此，幼儿教师要不断改进中大班幼儿教育方法，创新教育理念，促进我国教育事业的蓬勃发展。
作者:党春肖 单位:正宁县山河镇东关幼儿园
参考文献：
[1]陈蓉晖，刘霞。学前儿童艺术教育生命化价值取向研究[J]。东北师大学报（哲学社会科学版），2010(1):153-156.
[2]柴占学。学前幼儿教育现状调查分析报告[J]。中国农村教育，2010(7):32-33.
[3]张海钟，魏绎儒，刘璐。新世纪幼儿学前教育热点问题综述与我见[J]。沈阳大学学报，2011(23):55-59.
【摘要】
人们提出幼儿教育义务化的初衷是希望借助义务化改造来解决幼儿教育领域的诸多问题。推进幼儿教育义务化，不仅需要澄清义务教育的本质特征、年限规定、延伸方向以及幼儿教育的功能定位等，而且会面临政府投入加大、学校制度有待创新、教师资源短缺、农村教育先天不足等现实阻碍。我国需要加大政府投入，创新学校教育制度，扩充幼教师资，分区域、分阶段稳步推进幼儿教育义务化。
【关键词】
幼儿教育；义务教育；学校教育制度
近几年来，随着社会经济的发展和公众受教育水平的整体提高，针对幼儿教育领域出现的诸多问题，社会上出现了主张将幼儿教育纳入义务教育体系的呼声，更有多位各级人大代表和政协委员将此作为议案或提案提出，引起了人们对这一问题的广泛关注。本文试图分析幼儿教育义务化面对的理论困境和现实阻碍，并希冀为相关问题的解决提供一点思路。
一、幼儿教育义务化的理论困境
针对幼儿教育领域存在的办学体制和教育教学等方面的问题，许多人主张将幼儿教育纳入义务教育体系，借此加大政府投入，加强规范建设，推动幼儿教育事业公平、均衡发展。然而笔者发现，在这一问题上，学界更多的是主张通过立法，即尽快制定《学前教育法》来解决幼儿教育领域的诸多问题。“幼儿教育义务化”虽然在民间支持者众多，但在理论研究方面尚显薄弱。“民间热、学界冷”的状况既凸显了幼儿教育领域的诸多问题确已非常严重，也反映出幼儿教育义务化方案目前还只是应对当前幼儿教育困境的一种民间思路。至于这一方案是否可行，在对其现实可行性作出判断之前，其面对的理论困境也有待探讨。
1.义务教育的本质特征：普及还是免费
由于我国近年来陆续实施了义务教育阶段公办学校的完全免费政策，出于对幼儿教育高收费现状的严重不满，人们对幼儿教育义务化的呼声越来越高。从查阅到的相关资料来看，幼儿教育义务化之后的免费性或许是大多数提倡者的根本追求，这也反映出社会公众普遍将免费视作义务教育的一项基本特征。
应该说，世界各国在普及义务教育的过程中都普遍采取了免除部分或全部入学费用的做法，但是免费并不是义务教育的唯一特征，更不是义务教育的本质特征。义务教育的英文表述是compulsory education或compulsory schooling，本意为“强迫教育”。日语将其译为“义务教育”。中文名称即来源于此。〔1〕从其本意来讲，义务教育首先强调的是普及，在这一点上，它“与选拔教育、精英教育有着本质的不同”。〔2〕国家颁布法令，规定一定年限的义务教育，是希望通过义务教育使受教育者在知识、心智、道德、体质、审美等方面达到相应的水平，将来能够有效参与公共事务(如选举)，成为国家的合格公民。为了确保所有适龄儿童都能入学，必须借助一定的强制手段，但强制手段解决不了教育费用问题，适龄儿童由于贫困而不能入学接受教育的现象比比皆是，于是各种免费措施被适时推出。可见，强制性和免费性均从属并服务于义务教育的普及需要。
虽然人们对幼儿教育的重要性有所认识，但如果只是将免费作为推进幼儿教育义务化的直接动机，而忽视义务教育的普及性及与之相伴随的强制特征，那么在具体的教育内容和教育形式等问题上，各个相关方面肯定要经历一个漫长、曲折的适应过程。
2.义务教育的年限规定：最高还是最低
法律意义上的义务是法律关系主体所承担的某种必须履行的责任。需要指出的是，义务教育的责任主体不是国家，而是受教育者个人及其法定监护人。对于义务教育的适龄人群而言，要不要受教育？要接受多长时间的教育？何时开始受教育？这些都不是个人及其家庭所能自主决定的问题，而是要遵照国家的相应法律规定。我国的《教育法》和《义务教育法》均规定“国家实行九年义务教育制度”。《义务教育法》第十一条规定：“凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。”这意味着儿童在6岁或7岁的时候必须入学接受为期9年的义务教育，这是儿童的法定义务，是国家对儿童的强制性要求。9年是义务教育的最低年限。
如果将幼儿教育纳入义务教育体系，无论是学前三年还是学前一年，势必都要延长义务教育年限，也就等于是延长适龄儿童为国家尽受教育义务的时间。受教育是公民的基本义务，国家也有权要求适龄人群都必须接受并完成最低限度的教育，但是义务毕竟是要强制履行的责任，强制受教育的年限可以不断增加吗？义务教育是否应该有其最高年限要求？这些关于义务教育年限规定的问题都应该经过法律界和教育界相关人士的充分讨论，形成基本共识。
3.义务教育的延伸方向：向上还是向下
值得注意的是，在义务教育的延伸方向上，目前存在两种不同的观点。在不久前江苏省的一次政协会议上，有两位委员分别提交了《关于在我省确立高中阶段义务教育的目标并逐步实施的建议》《关于争取尽早将幼儿教育纳入义务教育范畴的建议》的提案，引起了广泛关注并形成了针锋相对的两派意见。〔3〕前者认为，推行高中阶段义务教育更有助于促进教育公平，缓解就业压力，增加下一代劳动者的知识储备，并有助于解决“三农”问题。后者主张，幼儿教育作为启蒙教育，是中小学教育的基础。如果完全依靠社会力量来办幼儿教育，很容易出现各种各样的问题，这对每一个儿童及其家庭来说，都是一种起点上的不平等。笔者认为，如果要扩大义务教育范围，在幼儿教育和高中教育不能同步推进的情况下，除了要综合考虑政府财力、社会需求、教育现状等条件外，明晰人在不同阶段的发展任务以及教育与人的发展之间的关系，将有助于政府作出科学决策，从而确定合理的义务教育延伸方向。
4.幼儿教育的功能定位：保育还是教育
现代幼儿教育的发展同妇女解放运动关系密切，早期的幼儿教育有着鲜明的以保育为主要任务的福利性特征。随着生理学、心理学、教育学、社会学、人类学等科学研究的不断发展，人们逐渐认识到适当的教育对于幼儿成长和发展的重要意义。例如，我国教育部同联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”证明，高质量的幼儿教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，有助于儿童顺利适应小学阶段的学习和生活。〔4〕于是在相关研究的推动下，人们不断改变对幼儿教育的功能定位，在不忽视保育功能的基础上，越来越重视幼儿园承担的教育任务。但笔者认为，如果要将幼儿教育义务化，强制幼儿入园接受教育，那么幼儿园的保育工作不仅不应该受到忽视，而且应该得到进一步加强，以真正实现保教并重。
二、幼儿教育义务化的现实阻碍
同九年义务教育在实施过程中面对的种种难题一样，幼儿教育义务化同样会遭遇到现实中的重重阻碍。
1.幼儿教育义务化必将增加政府的公共财政负担
义务教育作为免费教育，是世界各国的通例。而且，义务教育必然要求确立以公办学校为主、民办学校为辅的办学体制。但是，目前我国的教育经费尚不充足，而且各地公办园和民办园的比重不一，有些地方的幼儿教育基本以民间或社会办学为主，公办幼儿园极少。如果推进幼儿教育义务化，政府必然要出资接管部分民办幼儿园或者直接开办公办幼儿园，再加上政府需要承担的各项日常教育费用，那么至少在推进幼儿教育义务化的初始阶段，政府的公共财政支出将大大增加。“幼儿教育义务化，政府作好准备了吗？”这一问题确有思考的必要。
2.现行学校教育制度不适应幼儿教育义务化的需要
我国当前的学校教育制度(以下简称“学制”)分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个前后相继的阶段，其中中等教育又分为初级、高级两个阶段。义务教育涵盖了初等教育和初级中等教育两个阶段，分别由小学和初中实施，这为义务教育的普及提供了良好的制度平台。而我国学制中的学前教育主要是指由幼儿园来承担的幼儿教育。幼儿园招收3~6岁的儿童，“原则上由家长在户口所在区内办理就近入园”，但并非严格执行就近入园政策，这为“择园”埋下了伏笔。在一些优质幼儿园中，即使是同一个班的儿童，其户籍所在地和实际居住地通常都非常分散。时下，呼声最高的是主张将学前一年教育纳入义务教育体系。让我们试想一下，如果将学前一年的教育义务化，不仅会产生须强制5岁幼儿入园，是单独开班还是插班的问题，而且面临着诸如是否必须就近入园，是否严格限定班额，是否允许自由转园等问题。我国现行的学制还需加以有针对性的变革，方能适应幼儿教育义务化的需要。
3.幼儿园教师队伍还存在较大缺口
教师素质是决定教育成败的关键因素之一。“合格的教师队伍”是我国1995年颁发的《教育法》中规定的设立学校等教育机构的一个基本条件。由于幼儿教育工作的特殊性，幼儿园教师除了要有必要的知识储备外，还要掌握音乐、美术、舞蹈等方面的技能，这无疑提高了幼儿园教师的入职门槛。就目前掌握的信息看，尽管幼儿教育还没有完全普及，幼教师资由师范院校专门培养和社会培训两种途径来提供，上海市近几年来还是每年都会遭遇“幼儿园教师荒”，全市所有区县，甚至是中心城区都需要补充幼教师资，而郊区的缺口尤其大。保守估计，由于受到新一轮生育高峰的影响，2009年上海市幼儿园教师的缺口将达到上千人。〔5〕在城市化程度较高、经济基础良好、整体教育水平较高的上海市尚且如此，全国大多数省份的幼儿园教师队伍状况可以想象。
4.农村地区幼儿教育义务化任务艰巨
农村地区教育发展普遍面临着条件简陋、经费短缺、师资匮乏等现实问题。除此之外，农村地区的幼儿教育还存在着教育观念陈旧、教育教学内容和方式不当、“小学化”和“成人化”现象严重等问题。如果在现有条件下推进农村地区的幼儿教育义务化，还会遇到由于农村地区居住分布状况和人口增长所带来的问题。农村地区普遍以行政村或自然村为单位，多则成百上千户，少则几十户，一对农村夫妇最多生育两个孩子，而且还有为数众多的随外出务工父母迁居别处的儿童，所以在规模不大的村子里适龄幼儿的数量并不多。在现有条件下，如何在农村地区合理规划便利儿童就近入园的幼儿园建设成了当务之急，否则接送孩子将会成为家长的一大负担。另外，我国正在逐步推进城镇化建设，人口正在缓慢有序地向城镇集中。如果不谋长远，只是依照相关规定，根据现有情况在一些较偏远的乡村配置幼儿园，那么必然导致重复建设和资源闲置、浪费的现象发生，给国家财产造成损失。
三、幼儿教育义务化的必然出路
当前尚没有哪一个国家将3~6岁阶段的幼儿教育统一纳入义务教育体系，不过英、美等国已经开始对5岁以上幼儿实施强迫教育。笔者认为，就我国社会与教育发展的整体状况来说，虽然面临着理论与实践方面的种种问题和压力，但如将义务教育的初始年龄下延到5岁，这也不失为一种可行的做法。因为5岁儿童的身心发展水平、生活自理能力等都已显著增强，他们能够顺利地适应集体生活，从而减轻教师在保育方面的压力。当然，这需要政府与社会各方面有所作为。
首先，加大政府投入，实施幼儿义务教育免费政策。长期以来，政府投入不足是制约我国义务教育发展的瓶颈问题。近几年随着各级政府加大教育财政转移支付力度，教育经费匮乏问题有所缓解。如果将学前一年教育纳入义务教育体系，对适龄幼儿实行免费教育，加上幼儿园教师工资、基建投资和公用经费支出，政府势必需要在原有基础上加大投入的规模和力度，才能从根本上推进幼儿教育义务化。
其次，修订相关法律，创新学校教育制度。如将学前一年教育义务化，是新成立一种专门的一年制教育机构，还是直接将其放入幼儿园，或者是由小学来承担这一职能，尚无统一的说法。就目前我国的学制来说，除了幼儿园和高中普遍是3年外，既存在小学6年、初中3年的省份，也有小学5年、初中4年的省份，各省甚至省内各地之间并不统一。这种状况倒为我们设计幼儿教育义务化方案提供了一种思路，即不妨将学前一年和小学一年级合并为一个新的教育阶段，针对5~7岁的儿童，以实施幼儿教育为主并兼顾幼小衔接，可根据各地实际情况单独设置或附设于小学之内。①这样既便于落实儿童入学时的各项规定(如就近入学)，在师资保障、教育教学等方面也便于协调。只是这样必然要对现有的学制加以调整，也需要对《教育法》《义务教育法》等相关法律进行修订，赋予5~7岁幼儿教育机构合法地位。
再次，拓宽办学思路，多渠道培养幼儿园教师。针对当前幼儿园教师普遍缺乏的现状，除了已有的师范院校等培养途径外，一些艺术类院校也可以申请开设幼师班，充分利用现有条件和资源，有效拓展幼教师资来源渠道。
最后，分区域、分阶段推进幼儿义务教育。由于我国各地区之间、城乡之间在人口规模、经济发展水平、教育观念、基本办学条件等方面存在较大差异，因此在全国范围内一刀切地推进幼儿教育义务化，目前看来并不适宜。幼儿教育义务化应该采取由东部向西部逐渐推进，由城市向城镇、乡村逐渐推进的策略，分区域、分阶段实施。可以考虑以国家立法的形式，授权各地政府根据本地实际采取适当的幼儿义务教育发展战略。
现代科学研究愈益证明，适当的幼儿教育对人的成长和发展有着重要的影响。通过将一定年限的幼儿教育义务化，为适龄儿童提供充分的受教育机会，既可为儿童的一生发展奠定良好的基础，又可以有效降低家庭的教育成本，是一条可行之路。当然，在推进幼儿教育义务化的过程中，我国应该因地制宜，认真吸取九年制义务教育发展中的经验教训，积极借鉴其他国家普及幼儿教育的经验，有针对性地创造并选择合适的发展策略，这是幼儿教育能否被顺利纳入义务教育体系的关键。
参考文献：
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〔5〕佚名。上海幼儿教师缺上千人〔N〕.中国教育报，2008-11-09(2).
摘要：
幼儿教育是什么？幼儿应如何正确接受教育？幼儿接受与不接受教育区别又如 何？这些看似简单的问题，其实不然。在当今科技发达的今天，幼儿的教育起着承前启后的重要阶段，不仅是家长，作为从事幼教工作的老师们更应该引起重视。因此，幼儿教育的重视与否关系到幼儿今后的健康成长，尤其是学习方面的。
关键词：
幼儿教育 重要性
孩子从出生到长大成人的过程，是一个不断社会化的过程，社会性发展水平越高，他（她）的社会适应性就越强。对幼儿进行社会性教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。当今世界正经历着面向21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素。因此，研究人的社会化已成为具有国际意义的课题，幼儿的社会性发展已引起人们的普遍关注。
一、什么是幼儿教育
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的。阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
二、幼儿教育的重要性
幼儿时期对于一个人未来的发展有至关重要的作用，研究表明，大脑的发育与年龄的增加呈反比，很显然，人生的头几年，是进行快速学习的好时机。孩子幼年期，就像一块橡胶泥，你把他捻成方的，他就是方的，你把他捻成圆的他就是圆的。可见培养幼儿养成好的习惯那就得从小做起、从点滴做起。而且，幼儿比较听话，好训练，培养各种习惯最容易见效。然而，我们有些父母以为孩子还小，不忍心管，或者认为“树大自然直”，大一点才管吧。等到大了，却由于从小没管好，坏习惯已经养成了，想管也管不了。因此，就得抓住幼儿教育，对孩子进行良好习惯的培养，为孩子日后的生活习惯和学习打下良好的基础。在早期大脑发育的最佳时期，要丰富孩子的生活环境，不要等到孩子该上学了才考虑这个问题，那时学习的关键期早就过了。正所谓：“3岁看到老。”孩子需要从小就储存知识信息，构建学习的潜能。未来的学习是建立在早期学习基础之上的。现在的许多家庭非常注重对幼儿的教育。为此，他们从胎教开始让幼儿倾听优美的音乐或母亲为胎儿朗诵文学作品。甚至有的母亲在怀孕前一年就开始阅读关于幼儿的早教方面的书，因为他们觉得这些书有助于幼儿日后的教育。早期教育对幼儿以后的学习有着很好的帮助，它可以使幼儿较好的理解和掌握自己所学的各种知识，让幼儿培养自己阅读的习惯，并从阅读中领悟各种道理。幼儿在幼儿园里也可以接受很好的教育，通过在幼儿园里幼儿教师的指导，幼儿可以更好地学习并通过与幼儿园里许多幼儿的交流，去培养幼儿的人际关系和社会的适应能力。从而使幼儿更好的适应这个世界和自己所处的环境。
三、幼儿教育既包括家庭教育，也包括幼儿园学校教育
现今，有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保证，使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯，这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多，教师有时照应不过来，忽视了幼儿的个性心理的发展，容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样，幼儿教育就存在很大的危机，不仅不利于幼儿的健康成长，而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此，不管是家长还是教师，都应该对幼儿教育予以重视，不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助，而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。
四、让幼儿真正成为学习的主人
幼儿的思维多以具体形象为主，因此，教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题：
1、创设愉快宽松的心理环境，保持并不断发展幼儿的好奇心。皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。而事实上，幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中，教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境，保护幼儿的好奇心。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时，我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索活动。
2、尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是动力，幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验，教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考，有着无数个疑问，教师要给予幼儿适当的刺激，使幼儿思维活跃起来。如，月亮为什么有时圆圆有时弯弯？秋天树叶为什么会落下来？为什么种子会发芽？汽车的轮胎为什么是圆的？等等一系列幼儿身边所能接触到的现象，是幼儿通过向科学海洋的航船，兴趣是航程的向导。
3、随机教育是不可缺少的科学探索方法。幼儿在日常生活中，经常出现一些偶发事件，教师要抓住机会，对幼儿进行科学的引导，从而寻求问题的答案，帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如，在一次户外活动时，幼儿发现许多蜻蜒都飞的很低，“为什么会有这么多蜻蜓？它们为什么飞的这么低呢？”这些幼儿非常感兴趣，于是我引导幼儿讨论这些问题，帮助幼儿理解蜻蜒低飞和天气的关系。
4、抓住时代发展的脉搏，扩展科学教育内容。让我们的幼儿不断的接受到大量的信息，因此在内容的选择上符合幼儿的认识发展水平，贴近幼儿的生活，关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，顺应孩子发展的需要，适当安排体现时代特征和现代科技有关内容，让幼儿初步认识现代科技。知道科技是不断发展的，它会给人们带来更多的方便。以扩展幼儿的视野满足幼儿探索科学奥秘的欲望。如“神奇的电脑”“能干的机器人”……
总之，幼儿教育越来越被社会所重视，家长所关注，作为一名学前教育工作者，要在幼儿教育工作上不断探索、创新！幼儿期是个体社会化发展的重要时期。儿童在这段时间的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。因此，必须高度重视幼儿教育。
摘要：环境是幼儿自我表现的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设直接关系到教育课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等发面的发展。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。
关键词：幼儿教育；环境创设；作用
幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适学习的环境条件，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。幼儿园环境对幼儿生活学习是重要的教育资源。因此，良好的环境创设对于幼儿认知发展和情感发展，促进幼儿的自主性和个性的发展，培养幼儿的社会性等方面都具有不可低估的教育作用。
１、让幼儿及其作品融入环境创设
相信很多幼儿园的环境一般都是由教师为幼儿提供布置，幼儿处于被动地位，无法参与到以自己为主的环境布置中去，其结果就会影响了幼儿的思维和创造的发挥。为了让幼儿获得新知识经验，锻炼双手技能，又可以使幼儿对自己亲自动手，动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜自己生活学习的环境，又可以使幼儿的成就感得到鼓励和满足，更激发幼儿充分与环境的相互作用。为此，根据幼儿每次活动的作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，我会指导幼儿自己动手把已贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班作品“国庆日”主题环境，我先用纸板绘画出新加坡地图，意为我们共同的快乐家园。
简述新加坡建国历史，现在不同领域的成就，和幼儿们热烈讨论怎么装扮这幅地图，决定通过画画和剪贴的方式以分工合作方式来完成，幼儿们把自己画剪的各种族人，自己纸摺的飞机，自己制作的小房子，还有自己给老师的画像等等，都处理好粘贴到地图上，当整个创设完成的时候，幼儿们高兴极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，会使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对国家有了更深的了解，热爱自己的祖国了。幼儿通过动手，动脑在亲手参与环境布置的教育过程中，获得了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，体验到合作的快乐。当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地把这幅地图告诉爸爸妈妈，介绍这是自己的作品，那是某某的作品……家长看到幼儿的点滴进步会感到无比自豪。这样创设环境无意中成为家园联系桥梁。
２、环境创设引导幼儿有环保意识
在班级各区域的环境创设中，都要有幼儿提供的材料与作品，这是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是具有十分重要的良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝的观念，不浪费任何资源的环保意识。在中班各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里手机带来的各种瓶、盒、罐、吸管等废旧材料。在教师的启发帮助下，幼儿们可以用纸盒做成房子，用瓶子做成各色各样的玩具娃娃。这些玩具的材料取自幼儿身边的资源（大多是废旧材料），目的就是教育幼儿学会勤俭节约，学会珍惜和利用资源；也让幼儿学会了创造，通过自己的创造力让废旧材料发挥更大的利用价值。
用这些作品来装扮班级的各区域，幼儿们在积极投入，参与的过程中，既发挥了他们的想象能力、创造能力和动手操作能力，同时也培养了幼儿的环保意识。当幼儿们看到这些没有用废旧材料变成了可爱的玩具，装扮了美丽的活动区域，可是很开心的。在活动中通过观察、操作，使幼儿了解废旧材料的利用价值，激发幼儿创作欲望及活动兴趣。
３、环境创设要有良好的精神环境
在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园内幼儿与教师之间，幼儿与幼儿之间，教师与教师之间，教师与家长之间，所建立起的种种情感，表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围，直接影响着幼儿们的成长，对幼儿的成长具有重要作用。幼儿园教师把每周的课程安排告知家长，把最新的最好的教育幼儿的信息传达给家长，例如：班级开设英文班、美工班、舞蹈班等，第一时间与家长沟通。园方还给每位幼儿配备一个小本子，上面记录每天幼儿在学校的信息，让家长及时了解幼儿在学校的情况，还可以增进家长对幼儿园教学动态了解，对园方教学的开展起到辅助作用。创设良好精神环境是教师的言行和教育态度，这些表现又是幼儿们的注意焦点，关系到幼儿在学校的生活与学习，为此教师应该发挥精神环境的教育功能，加强对幼儿心灵，好形象教育，引导幼儿个性健康发展。
这些围绕教育目标创设的环境，不仅使幼儿获得有关知识，爱护环境的良好习惯，而且还增强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。环境是幼儿自我表现的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设直接关系到教育课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等发面的发展。他们每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情，能有足够的时间和空间去发挥并有机会展现自己的才能。从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。
一、目前幼儿安全教育存在的问题
对幼儿进行安全教育不能够仅仅停留在课堂上，而应该体现在孩子在幼儿园的方方面 …面，时时刻刻。然而，目前对幼儿进行的安全教育主要存在以下几种问题。
(一)减少户外活动，提高幼儿安全性
目前有很多幼儿园为了保证幼儿的安全，降低他们受危害的风险，幼儿园方面很少组织幼儿去参加一些户外活动项目。比如：户外春游、游览动物园等等。由于出于安全方面的考虑，幼儿园很多的户外活动取消，这样一来就造成了很多需要孩子亲身体验的课堂都要留在室内进行老师单方面的讲解，使得课堂内容变得太过于单一和枯燥。
(二)限制幼儿的活动区域
现如今为了保证幼儿的身心安全，幼儿园还有家庭就会人为的把孩子的活动区域给限制住。一些幼儿园为了保证幼儿能够全天候的在老师的监控之下只允许幼儿在教室、宿舍等市内活动场所活动。这样限制幼儿的活动区域，虽然能够在一定程度上保证幼儿的身体安全，可是这样做长期以来就会束缚幼儿的发展，阻碍了幼儿的思想。而且，长期在一个密闭的环境中，会使得幼儿不敢见世面或者是见生人，不敢去参加室外的活动。容易造成幼儿失去创新精神，想象力容易弱化，缺乏一定的社会经验，抹杀了其天性。再加上，幼儿长期在室内，没有接触过外界的事物容易造成他们在碰到事情的时候，出现不安，不知如何解决的情况发生，俨然温室的花朵，经不起风吹雨打。所以，做好幼儿的安全教育工作对幼儿的发展有着十分重要的作用。
二、改进幼儿安全教育的策略
(一)情景设置方法
创造一定的情景，将各种事物、背景等运用多种方式直观的展现在幼儿的面前，做好安全教育需要情景的帮助。老师可以在教室、走廊、食堂、厕所等多个地方张贴上宣传安全的标语，或者是用直观的图画展现出来，既生动又不失教育的意义。例如，在营造情景的过程中，老师需要与儿童相互配合，引导幼儿去感悟和理解这些标语或者是图画的重要意义。在各个走廊中可以贴上“不从高处往下跳，不爬窗户”还有画上“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等的图画，以及“上下楼梯要靠旁边走”等，而且，为了保持图画还有标语的新鲜性，老师应该按周期来更换内容，这样有助于吸引儿童的注意力。除此之外，老师还可以利用一些器械或者是玩具创造交通道路的情景，或者是带领孩子制作救护车、消防车，还有灭火器等事物，教给孩子这些东西的具体意义等。并且利用这些东西带领儿童开展一些情景游戏，模仿一些危急事件，让幼儿能够有亲身感受的经历，这样一来，很容易让儿童了解安全教育的知识，提高安全意识。
(二)开展游戏方法
幼儿天生好动，并且十分喜欢做游戏，跑动等等。所以老师可以结合这一特点对幼儿进行安全知识的教育。幼儿园老师应该充分的利用各种游戏方式，使得幼儿在一个活泼、放松、快乐的环境中学习安全教育知识，教给幼儿能够学习到自救的知识。就以消防安全知识教育来说，在开展消防知识活动之前老师可以和幼儿一起讨论消防知识，提一些幼儿比较感兴趣的问题，让幼儿能够参与到其中。在进行游戏的时候，老师应该提前准备好充足的游戏工具，例如开展地震逃生的游戏活动中，老师应该借助相关的教学设备运用纸箱子，桌子等进行地震逃生演练。告诉幼儿地震爆发的时候应该怎样逃生或者是怎样进行躲避，能将危害降到最低。与此同时，要培养幼儿自我保护的意识，在发生危险的过程中不要慌乱，要进行有序的逃生，不害怕困难，提高自我保护意识。通过开展游戏培养幼儿的合作能力还有安全意识。
(三)抓住一切机会进行知识渗透的方法
幼儿在幼儿园中呆的时间要比在家呆的时间还要长，所以老师应该抓住一切机会进行安全知识的渗透，在实践中教育，更有助于幼儿提高自身的安全意识。例如：在早上检查的时候，组织幼儿吃午餐的时候，组织幼儿活动的时候，洗漱的时候等等。很多时候都可以进行安全教育。由此可见，幼儿教育应该在多个环节进行广泛的渗透，提高幼儿教育的质量，使得幼儿能够真正的理解到安全教育的真谛。例如，幼儿对于教室中的多媒体设备比较感兴趣，鉴于此，老师可以结合这一问题给幼儿讲解一些关于电的安全知识，教给幼儿不要随意触摸电源，不要接触电等相关的危险物品。要让儿童知道它的危害。通过多媒体设备通过观察相关的动画教育短片，进行安全知识的讲解。
三、总结
当前幼儿安全教育已经成为了幼儿园教育的重要活动，抓好安全教育才能保证孩子能够在一个相对好的环境中茁壮成长。笔者通过分析得出了三种教育方法，首先，创设情境让幼儿更好地融入到实践中；其次，开展相关的游戏，让幼儿感受到学习的乐趣；最后，将安全教育知识从各个环节中进行全面的渗透，希望对幼儿安全教育起到一定的作用。
【摘要】喜欢游戏是幼儿的天性使然。一个人，从婴儿期进入幼儿期后，由于其动作和语言的发展、生活范围的扩大和独立性的增长，他渴望参加成人社会活动的愿望便逐渐产生。但因受本身特点的限制，又使他不可能真正地参与到成人的活动之中来。所以，游戏成了最受幼儿欢迎的活动，也是幼儿认识世界的重要途径，是学前期重要的教育手段。
【关键词】游戏；幼儿；教育
游戏是幼儿喜爱的主动的活动，是幼儿在假想的情景中进行的反映现实生活的活动。
一、幼儿游戏的价值
游戏能有效地促进幼儿身体、认知、社会性和情绪情感等方面的发展。有人指出，游戏对婴幼儿来说，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱，足见游戏对幼儿发展的重要价值。
第一，游戏能促进幼儿身体的发展。孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有着很大的难度。要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。幼儿园每天都要保证2到3个小时的户外活动，还有另外的游戏活动时间，给幼儿提供的活动机会还是非常充分的。
第二，游戏能满足好奇心的需要。孩子在游戏中探索和发现。这种探索和发现不仅体现在很安静的游戏和认知性活动比较多的游戏中，而且体现在户外活动游戏中。
第三，游戏有利于幼儿社会性的发展。小孩子喜欢与小伙伴一起玩耍，2岁以前孩子一般与成人交往，2岁以后逐渐对小伙伴发生兴趣，成人代替不了小伙伴的位置。游戏是幼儿从事社会性交往的主要形式，也是其社会性发展的重要途径。第四，游戏能促进幼儿情绪情感的发展。在游戏中，幼儿的成功体验多于失败的体验，有利于使幼儿产生成就感，增强幼儿的自信心。角色游戏还可以培养幼儿的同情心和移情能力。
二、在实践中实现游戏的价值与教育作用
为了充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，需要家长和教师的共同努力。
1、利用游戏培养幼儿的观察力。观察力是人们认识客观事物或现象的基本能力，观察力是智力的基础，观察力强的幼儿能获得丰富的素材，获得真实的感觉和认识。比如老师在组织幼儿玩“抢椅子”的游戏时，可提醒幼儿观察：为什么总有一个小朋友没有抢到椅子呢？幼儿通过观察及点数椅子与人数，从中发现了奥秘：原来小朋友的人数总是比椅子多一个。这样使幼儿逐渐养成做事动脑筋的习惯，有利于激发孩子的观察兴趣，使求知欲也更旺盛。
2、利用游戏培养幼儿的创造力。我国伟大的教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”。自主游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一，幼儿可以根据自己的兴趣、需要和情感爱好，自由选择活动材料和内容，当他们在游戏中产生一些稀奇古怪超越现实的想法时，老师千万不要用成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应积极地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，为孩子创设一种自由民主的气氛，使他们能够大胆想象，自由思考，并以极大的热情去尝试新思路，新模式，使这种创造力得以升华。
3、利用游戏培养和提高幼儿的社交能力。作为幼儿教师，我发现学前班，尤其是小班，有些孩子性格比较内向，性情孤僻，很难跟不熟悉的小朋友相处和玩耍，但是一参与游戏，却像变了一个人一样。游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，老师可以通过表演游戏和角色游戏来改变幼儿的这种状态。例如：让小班的幼儿表演《高高兴兴上幼儿园》，刚开始表演时，可邀请全班幼儿一起上台来表演，只要求他们大胆地表现出小动物走路的动作及之间的对话，然后趁机对那些腼腆的幼儿进行鼓励表扬，增强自信心，使他们积极主动地参加到表演中去。这样，不但加强了幼儿与同伴之间的交往，还有利于克服不良倾向，培养合作精神。
4、通过操作材料，使幼儿达到手脑并用，全面发展。操作材料是指为幼儿提供操作游戏的材料，让幼儿在游戏中操作，操作中学习，达到手脑并用，全面发展的效果。老师要注意根据幼儿的年龄特点来分配游戏材料，尤其是对大班的孩子，应侧重于游戏的操作难度及复杂性。操作材料宜留有很大的想象余地，力图让幼儿通过积极思考，展开想象，反复尝试或在激烈的竞争中获取成功，训练良好的思维方式和创造意识，从而锻炼幼儿的意志和品质，培养进取精神。随着孩子们的成长，他们所接触的生活面、知识面越来越宽，好奇心越来越大，随之就会提出一连串的问题，产生一系列的幻想，幻想另一个世界是什么样？自己在那里做什么等等，这就是游戏世界。因此，我们老师要根据孩子不同年龄特点来组织和指导他们的游戏，以便更好的发挥游戏的积极作用，促进孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和谐的发展。
参考文献：
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