《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。这次漂亮的小编为您带来了《尊严》名师课堂实录精选2篇，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
教材分析：
《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是通过对哈默的`外貌、动作和语言的细致描写来体现的。
教学目标：
知识与技能：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
过程与方法：
通过学生自主合作学习、师生对话在宽松的课堂氛围中交流观点。
情感态度与价值观：
教育学生懂得什么是尊严。
教学重、难点：
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
教法与学法：
讲授法、自主学习法。
教学预设：
个别学生装不能体会什么是真正的尊严，在写任过程中不能把人物形象写具体。
教学准备：课件。
教学流程：
一、讲故事导入：
同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件），拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗？
生：我想说，哈默你真棒！
生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：我想问，哈默成功的原因是什么？
师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题尊严）评：设置悬念，激发学生学习兴趣，将学生很快带入文体。
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：对话。
评：自主读书，整体感知课文，训练学生概括文章内容的能力；点明文音的重点，为下文的学习指明方向。
三、分析课文
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
评：抓住人物的对话，感知人物对话，意识到人物对话在文章的作用。
（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻？感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是通过"先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？"这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
师：此时年青人的心理会想什么呢？
学生想象交流。
评：学生通过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和语言的描写来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
生："这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：我通过"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！"感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
生：三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是非常讲原则的人。
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生："不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我通过"年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背？感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师：那我们该用什么样的语气来读呢？
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读？通过哪个词语感受到的？
生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
评：采用小组合作学习汇报交流，表演的方式，真正体现了学生是学习的主体，实现了学习方式的多样化。通过师生互动，注重学生的态度和情感体验。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"
师：你是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
评：让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！""那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱？ "可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
课前交流
我与你们的语文老师有什么不同
小结：抓细节 抓对比
一、板书课题
出示哈默的照片
介绍邓XX
介绍邓XX与哈默，出示拥抱图
再次强调“抓比较，抓细节”
介绍哈默
小结：事业成功、人品高尚的人
板书：成功
这个成功的人，是怎样一步一步走向成功的？
二、自学课文
自学要求：
1、读通课文，相关字词句
2、这篇课文主要写了什么？
检查自学情况：
1出示生词，指名读
沃尔逊 逃难 面呈菜色
疲惫不堪 苍白 赞赏
狼吞虎咽 捶背 惬意
骨瘦如柴 僵硬 思量
齐读
2、用一两句话概括文章的主要内容
三、新授
1、图片出示逃难的哈默和成功的哈默
他为什么获得成功？他从逃难者变成成功者，怎么成为的？
2、出示课文第一、二节，自读
师统计者2节共有127个字。你们能否普用一个词或一个句子，形容一下这些人的状况。
小结：这是一群（ ）的人。
引导学生运用自己的学习经验用一个词总结
3、师：面对主人的款待，其他人说了什么？做了什么？
交流
小结：不说——不做——只是吃
（不劳而获）
（点评：这里说不劳而获不太合理，一群逃难的人遇到食物，不会想太多）
4、哈默怎么做的，他会怎么问？
年轻的哈默会怎样地问？
他仰起头，（）地问：
老师指导学生读出“渴望”的感情，生2：用上“迫不及待”
他的喉结上下动了动，（ ）地说：“先生，……”
生1：“坚定”地说，师：那你用坚定地语气读
生2：“无可奈何”地说
生3：“愤怒”地说
生4：“伤心”地说
生说相关词语，老师要求学生用这样的感情去朗读
生5：“失望”地说
（点评：这里的引导很到位，让学生个性化地领悟文中人物的感情）
生5 ：“渴求”地说
生6：“坚持”地说
（原文：他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”）
小结：感恩——劳动——不白吃
劳而获食
5、小结比较：哈默与其它逃难的人有什么不同？
讨论
师：哈默得到什么样的结局？
杰克逊大叔把自己的女儿许配给他……
师：这里的省略号说明什么？还会有几件好事？
小结：本节课的对比手法
张老师与语文老师对比；邓XX与哈默的对比；哈默与逃难人的对比
6、师：这篇课文的题目为什么叫“尊严”？
课文题目之所以叫做《尊严》，是因为年轻人哈默能够（ ）。
小结课文学习过程
学完了吗？没有
完成另一任务，找细节
7、出示课文“杰克逊打住十分赞赏地……轻轻地给杰克逊大叔捶背”。
观察细节——奇怪举动？
出示秦始皇图、努尔哈赤图、拿破仑图
说明年轻人也蹲下来这个细节
（点评：这里挖掘很深，但是离课文内容太远，教学时间是有限的，应该在有限的时间里让学生多读书来体验和感悟。）
四、课堂练习
杰克逊大叔满意地想——
1、哈默今天能善待我，他（）也会善待我，他就会（）善待我。
2、哈默今天能善待我，他明天就能善待我的（），他一辈子就会善待我的（）。
小结：课文学完之后的启示——
说说你学到什么？
哈默成功靠尊严。那么刘默、王默呢？
出示XX和李嘉诚图
介绍李嘉诚的成长经历
靠尊严吗？
卖出去的商品，坏了包退。他的成功靠诚信。
介绍王永庆的成功经历。沿街挨家挨户送米
他的成功靠执着。
他们都有不同点，有没有相同点？
生1：都成功了
生2：都靠自己的努力成功了
生3：都是白手起家的
生4：都尊敬他人
小结：成功靠人品。
指名同学上台总结，指名把成功的“飞机”画出来
小结：印象最深刻的一点——
生1：成功靠人品
……。
五、课后作业
寻找身边的哈默