上学期间，很多人都经常追着老师们要知识点吧，知识点是指某个模块知识的重点、核心内容、关键部分。哪些知识点能够真正帮助到我们呢？本文是勤劳的小编帮助大家找到的家庭教育存在的十大问题（精选11篇），希望对大家有一些参考价值。
家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。教育是树人之本，家庭教育为教育之源。家庭教育在造就人才的启蒙教育和指导人生的终身教育中，具有无可替代的独特作用，家庭教育成功与否不仅关系到孩子的前途与家庭的幸福，而且直接影响社会的精神文明建设与国家的兴旺发达。
1.贫困农村家庭教育存在的主要问题及成因
改革开放以来，我国农村发生了翻天覆地地变化，农村教育得到了发展，但贫困农村家庭教育还存在一些不容忽视的问题。一是家庭教育责任严重缺位，非常有限的土地难以留住这么多的农村劳动力，大批农村剩余劳动力外出进城经商打工。大多数父母外出，其孩子由爷爷、奶奶或外公、外婆监护，他们对孩子的教育存在较多的弊端。这一代老人在教育方式方法上都比较落后，甚至根本没有意识到家庭教育在孩子成长中的作用。二是在教育观念上跟不上时代的发展，严重落后，表现出严重重男轻女、重智轻德、重结果轻过程的问题。三是教育方法上更是单调落后，普遍存在多要求少表率、多物质奖励少精神投入、多包办代替少实践等问题。
造成这些问题的原因，有经济方面的因素，也有文化素质方面的因素。
1.1 贫困农村经济落后。（1）农村家庭收入低下，父母家庭教育观念淡薄。家庭教育是伴随孩子的终身教育，家庭教育直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。有的父母平时与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用钱补偿感情的心理；祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、能力上也承担不了对孩子的品德培养、学习辅导的任务，使家庭道德教育处于真空状态。
（2）学校教育力不从心。因农村经济落后，大部分家庭条件差受经济状况影响，大部分农村家长为了维持生计而不得不抛下子女离开农村到城里去经商打工，这就导致了许多家长将教育孩子的任务交给了学校和教师。而学校教育由于学生多，教学任务重，心有余力不足。农村家庭教育过分依赖学校。农民为子女大多提供的只是物质条件，而忽略了从精神上关心孩子。
1.2 农村家长素质偏低。多数家长思想、文化素质较低，不能很好履行对子女教育的责任。在农村家庭教育中分数往往代表一切。据调查显示，62%的农村家长对"只要孩子的学习好，其他什么都不重要"持完全同意的态度。 教育孩子是一项艰苦细致的工作。在教育孩子的过程中，家长的文化素质、身体素质、心理素质、品德素质对孩子影响是综合的，相互渗透，缺一不可。作为家长要努力提高自身素质，根据自己的条件，扬长避短，加强对孩子的家庭教育。
2.解决农村家庭教育存在问题的对策
针对贫困农村家庭教育的现状，综合考虑各方面的因素，现就解决家庭教育中存在的问题提出以下几点对策。
2.1 社会、家长、学校共同关注农村家庭教育问题。教育主管部门要充分认识到农村家庭教育的重要性，要把农村家庭教育作为重要任务来抓。要认真做好农村家庭教育指导、督查工作，使家庭教育工作管理规范化。
家庭教育要与学校教育相结合。建立学校、家庭互相沟通的制度，做到家长与学校相互配合，共同育人。家庭教育要与社会教育相结合，掌握孩子参与社会交往和社会活动的有关信息，及时进行教育引导。
2.2 办好家长学校，切实提高家长素质。家长学校是学校向家长宣传家庭教育知识，实现对学生的教育的重要手段。其主要任务是帮助家长更新、改革家庭教育的理念和方法。有人力、物力、财力的投入，保证家长学校正常活动；有集中讲授、组织座谈、经验交流等的活动形式；这些都是一所合格的家长学校所必备的基本条件。
2.3 落实家访工作。家访作为学校教育与家庭教育结合的最有效的方式之一，能够使教师进一步了解学生的优缺点和个性特点，能够与家长进一步在培养目标、教育方法上达成共识，也能够改变教师陈腐的教育观和学生观。因此，学校工作中把家访摆上重要议事日程，对于开创学校工作的新局面具有重要意义。
2.4 树立现代家庭教育思想。父母的言行会对孩子的成长产生潜移默化的影响，发生着"润物细无声"的作用。所以，必须重视和加强家庭教育，强化家长的垂范意识和责任感。努力把孩子培养成有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
一、家长对子女过于庞爱。
现在家庭都只有一个孩子，孩子是家庭中的“小太阳”“小**”“心肝宝贝”，捧在手里怕摔着，含在嘴里怕化了，宁可自己省吃俭用，也要满足孩子的要求，好吃的留给孩子吃，好看的留给孩子用，父母对孩子的爱缺乏理智，孩子提出的要求总是百依百顺，有求必应，明明是错误的行为，却要百般庇护，从来不说“不”。家长们特别是爷爷奶奶们更是把他们当成“小王子”“小公主”“小上帝”只要孩子提出的要求，都要想方设法地满足他们，使他们逐渐形成了强烈的以自我为中心，蛮横霸道，不会谦让，不能与人友好相处。
二、家长为孩子包办一切。
很多家长总认为孩子还小，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为。在上学的路上，经常可以看到许多家长帮孩子背着书包，孩子们则吃着零食。甚至在学校里也可以看到，家长们帮孩子打扫卫生，而他们三个一群，两个一伙的在谈笑，在追跑打闹。在家里很多大人围着孩子转，哄他们开心，认为只要孩子吃好、健康就好。因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一餐饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视；帮他们解小便，穿脱衣服，大人认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替，孩子的**愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。
三、家长对子女期望过高。
现在的家庭一般一家只有一个孩子，所以全家都视其为珍宝，寄几代人的希望于一身，“望子成龙，望女成凤”的心态就显得特别突出。从孩子一出生就开始为其设计好了将来，希望孩子能按照自己所设计好的发展道路成长，很少考虑到他们的身心、年龄特点、兴趣等实际情况。一些家长由于缺乏正确的教育观念和知识，在家庭教育方面表现出较大的盲目性。比如，在现实生活中，有些父母发现孩子稍有“过失”，就立即发怒，不知道冷静，也不顾是否有人在场，就当着众人的面对孩子严加呵斥。而有的家长经常拿别人的孩子与自己的孩子比较，“你真笨，某某比你小，学习成绩却比你好，”“我对你太失望了，每次都是倒数第一。”这种家庭教育的盲目往往会导致事与愿违的结果，不但不能激励孩子，而且会给孩子造成心灵上不可磨灭的伤害，甚至会使孩子怨恨父母，造成紧张的亲子关系。如今，学生不堪学习压力而**的事件屡见不鲜，有多少孩子在重压之下，在父母失望的哀叹声中，选择放弃生命来解脱自己，这样的悲剧让人心痛，更值得每位父母深思。
四、忽视亲子教育，亲子关系淡漠。
当今社会竞争激烈，生活节奏加快，父母忙于上班、工作、学习进修，他们无暇照顾孩子，只能把孩子交给老人或保姆照看。有些父母即使有时间也只顾逛街、上美容院、打麻将，把孩子丢给爷爷奶奶，对孩子不管不问。孩子长时间缺乏与父母的沟通，缺乏父母关心与爱护。家长即使有时间陪同孩子玩，也不够耐心，孩子多问几个“为什么”家长就嫌烦，不愿再陪孩子。而有些家长又不知道怎样开展亲子游戏，更不会有效地利用家中的日常用品和孩子一起玩，孩子玩得枯燥而又索然无味。另外，很多家庭夫妻关系不和，或是婆媳关系紧张等等，致使孩子长期处于恐惧、提心吊胆、担惊受怕的环境中，孩子根本得不到应有的家庭教育和照顾，直接影响孩子身心**发展。
家庭教育存在的对策
一、树立正确的家庭教育观念。
每个父母渴望培养出健康、有教养、有前途、**的孩子，但落实到行动上却不容易。家庭教育观念要正确，这是前提和关键。家长的教育观念影响着孩子的行为方式与价值观念，并将决定孩子的未来。因此，作为父母首先要树立正确和科学的教育观念，才能培养出健康、向上、**、快乐的孩子。
1、家长要学会尊重孩子。
***夸美纽斯指出：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”因为对于一个人来说，最宝贵的东西就是尊严。***的不是棍棒相加，拳打脚踢，而是父母让孩子失去面子、失去尊严。要教育孩子，首先要尊重孩子。家长不能把孩子当作自己的附属物或私有财产，子女必须一切听从父母的安排。而是家长要进入孩子的内心世界，了解孩子的所思所想，孩子是**的、有意识的、有思想的个体，应该得到家长的尊重与平等对待。这样会使孩子更加信任家长，愿意与家长沟通，愿意把自己的心里话告诉家长，与家长成为无话不谈的知心朋友。
2、正确看待孩子的成绩。
“分分分，学生的**，”对于孩子来说，学**的任务是繁重的，学业上的压力是巨大的。作为父母要体谅孩子，不要把孩子的考试成绩看得过重，不能以孩子的成绩来决定他们的未来。父母要怀着一颗平常的心态去对待我们的孩子，对他们多一份宽容与理解，少一些责怪与要求，只要他们尽自己的能力去学习、去奋斗，获得快乐的体验，生存的能力，就是父母的最大幸福。
二、营造温馨、**、亲切的家庭氛围。
**的家庭是孩子健康成长的重要因素。作为一个家长，要努力营造一个温馨、**、亲切的家庭氛围。首先，要搞好夫妻关系及家庭成员之间的关系。父母之间要相互关心、相互体谅、相互爱护。作为父母要善于**自己的情绪，在发生争吵时尽量避开孩子，有不愉快的事情尽量不带回家中。其次，处理好家长与孩子之间的关系。父母要尊重孩子，不随意呵斥、打骂孩子，不要把自己的不顺心、不愉快发泄在孩子的身上。记得有一次，由于工作上的不顺利，星期天回到家后，我的孩子不小心把水杯摔到了地上，我顿时把满肚子的火气发在了孩子的身上，对他破口大骂。孩子委屈地大哭起来，一整天都一声不吭，也不出去玩，呆呆地坐在椅子上。性格也慢慢发生了变化，在家要么一声不吭，要么就生冷倔强，根本谈不上童真无邪。可见，植根于“和睦家庭”中的家庭教育，是任何一种教育无法比拟的。
三、身教重于言教，作好孩子的榜样。
父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行都在潜移默化地影响着孩子。孩子在家庭中不仅听其言，而且观其行，无时不在模仿着父母的言行。父母的言谈举止、音容笑貌都会给孩子的性格发展打下深深地烙印。有的孩子不守信，说谎话，偷东西，爱骂人等，这些不良的习惯往往来自家长的感染。如果，母亲爱打扮，虚荣心强，女儿往往也喜欢打扮；父亲不拘小节，儿子就会生活懒散，没有责任心。如果，父母一有时间就看电视或打麻将，子女往往也不爱学习，喜欢玩乐。就像电视上大家非常熟悉的一个广告，一个小男孩看到疲惫的妈妈给奶奶倒水洗脚之后，他也端来一盆水，由于力气太小了，端得不稳，水已经溢出来好多，然后对妈妈说：“妈妈，洗脚！”可见，父母的态度、言行，都会对孩子产生莫大的影响。所以，父母在教育孩子时不仅要言传，更要身教，一定要用自己的实际行动去影响和教育孩子，努力提高自身的修养，以身作则，要求孩子做到的，自己首先要做到，做好孩子的榜样，做好引路人，也做好播种人，在孩子稚嫩的心灵里培植下正确、良好的观念和行为。
四、家长要理智地对孩子施爱。
爱子之心人皆有之，父母的爱，使孩子感到温暖和幸福，获得安全感，增强自信心和上进心。但并不是所有父母都懂得怎样去爱自己的孩子，他们忘记了爱孩子是要讲究方式、方法的。爱是没有错，但父母也要把握好爱孩子的尺度与方法。前苏联著名***马卡连柯曾经要求家长们对爱的程度作这样的理解：“正如奎宁一样，正如食物一样，爱是要求有一定份量的。”超过一定份量就成了溺爱。在现实生活中，不少家长把对孩子的关心爱护变成了溺爱，尤其在独生子女家庭中，表现更为突出。祖父母和父母把孩子视为“小**”一味的娇惯，偏爱和护短。对孩子的要求百依百顺，有求必应，没有原则，没有条件。包办孩子的一切，一味照顾，一切以孩子为中心，使孩子过着饭来张口，衣来伸手，好逸恶劳的懒惰生活，养成一种自私、任性、专横、跋扈、为所欲为的不良品德和习惯。有一个脍炙人口的故事：古时候，有一个从小被母亲溺爱的少年，临刑前要求再喝一口母亲的奶，**妈解开衣襟喂他，这少年一口把母亲的**咬下。
这位少年把母亲的**咬下，是恨母亲的溺爱娇惯害了他。因此，家长要有理智、有分寸地关心爱护孩子，宽严适当、宽严结合、严中有爱、爱中有严、严爱结合、刚柔相济。对于孩子不合理或一时不能办到的，家长要耐心说服，不要被孩子的眼泪、撒娇和任性所动摇，孩子有缺点错误要及时教育，讲明是非，纠正错误，不迁就、纵容更不护短。家长不仅在生活上、学**要关心孩子，更重要的是要爱护孩子幼小的心灵，给他们更多的尊重和信任，让他从小懂得平等友爱。这样既能激起孩子对父母由衷的爱戴与尊敬，也能使孩子体会到父母对自己养育的艰辛和期望的殷切。
五、建立友好的亲子关系。
亲子关系是父母与子女之间的关系，**、平等的亲子关系，能让孩子感受到温暖、关心，更重要的是感到被尊重和被欣赏。作为父母，作为家长不管工作有多繁重，都应该尽量抽空与孩子沟通交流，倾听孩子的心声，倾听孩子真正的需要，倾听孩子的喜怒哀乐，及时了解孩子成长过程中遇到的难题和困惑，并真诚地给出意见和建议。与此同时，父母还要换一种身份，做孩子的知心朋友，与孩子共同参加活动，与孩子一起游戏，成为他们游戏的伴侣，寓教于游戏。讲故事、户外活动和亲子锻炼等都是亲子沟通的有效途径。有一个小故事：一位父亲下班回家很晚了，发现5岁的儿子在门旁等他。“我可以问一个问题吗？爸爸，你1小时可以赚多少钱？”“假如你一定想知道的话，我1小时赚20美金。”过了一会儿，儿子跑到爸爸的旁边说“爸爸，我现在有20美金了，我可以向你买1个小时的时间吗？明天请你早点回家——我想和你一起吃晚餐。”故事中的小男孩多么可怜，想和爸爸一起吃晚饭都那么难，还要花钱买爸爸的时间。因此，作为父母，我们不但要养他教他，还要陪他一起成长、一起感受亲情与世界的美好，让孩子更健康地成长。
六、学会赏识孩子，增强孩子的自信心。
在孩子的内心深处，永远渴望得到父母的赞美。父母的一个微笑，一个表扬，一个鼓励的眼神，很有可能会让一个孩子高兴一天甚至好一阵子，信心满满地去做每一件事。因此，当孩子取得成功，有进步时，父母要多说鼓励、肯定的话，如“宝贝，你真行，你真棒”“我们大家为你的进步感到高兴”“孩子，你永远是天使”，让他们体验到成功的快乐与喜悦，增强自信。
“金无足赤，人无完人。”世界上十全十美的人是没有的，何况是正在成长的孩子。父母要有一颗包容的心，善待孩子的不足。当孩子犯错的时候，不应过分地批评、指责，应该用友善的态度对待，才能使孩子改正他们的不足。当孩子遇到挫折，遭遇失败时，父母要怀着一颗平常心，多体谅孩子的难处，多给孩子一些鼓励，帮助他们分析失败的原因。如“只要努力做，你一定会成功”“失败是成功之母，加把油，重头再来”“你不比任何一个孩子差，相信自己，你是最棒的！”小小的一句鼓励，会使孩子成为一个勇于面对困难、面对自己、乐观面对人生的人。
家庭是孩子成长的摇篮，也是孩子天然的学校。父母是孩子的第一任老师，也是孩子的启蒙老师，乃至终生老师。父母的言行举止对于孩子来说就是一所最好的学校，直接影响着孩子的健康成长。俗话说：“有其父必有其子”，“将门出虎子”。由此可见对孩子进行家庭教育至关重要，作为家长一定要做好表率，做好孩子的引路人。
如何处理儿童成长过程中的问题行为已成为当前家庭教育中最棘手的问题。家庭教育方式、稳定情况、成员间的人际关系是儿童问题行为产生的潜在因素，这些因素的优劣程度直接影响了儿童的健康发展。儿童问题行为不仅阻碍儿童正常的心理发育和发展，影响儿童的生活和学习，而且也有可能成为其成人期心理障碍和适应不良的先兆。良好的家庭教育方式是预防儿童发生问题行为、保障心理健康的重要条件。
【关键词】
儿童；因素；问题行为；家庭教育方式
一、儿童问题行为的界定
中国学者普遍认为儿童问题行为包括行为和情绪问题。行为问题如违纪行为有：攻击、不听管教、偷窃、逃学、离家出走、纵火等；情绪问题又称神经症问题，包括：焦虑、恐惧和人际关系困难等。
儿童问题行为，亦称行为问题，是指不被社会所认可赞同、影响儿童健康发展的行为。我们可以从以下几方面更深层次理解儿童问题行为，其具体表现有：情绪、情感方面问题主要表现为抑郁、冷漠、焦虑、恐惧、狂燥等；社会行为方面问题主要表现为攻击、破坏、爱说谎、不能与其他儿童友好相处，逆反心理极强，任性等；学习方面的问题表现为多动、注意力分散、反应迟缓等。
儿童问题行为指的是儿童行为，而不是儿童本身。其中，儿童期的生活环境和所受的教育是后天环境因素中的决定性因素。
二、儿童问题行为产生的因素分析
儿童问题行为产生的原因十分复杂，既有儿童自身生理和心理特质的作用，也有家庭、学校、社会等因素的影响。可以说儿童行为问题的产生是多种因素相互作用的结果，在此，我们主要分析家庭影响因素。
（一）影响因素之一：家庭教育方式
父母是孩子的第一任老师，其通过具体的教育方式和态度，传达着价值观念、行为模式、社会规则和道德规范，把家庭变成儿童社会化的第一课堂。国内外的研究均证明，不恰当的家庭教育方式和态度会导致儿童不同程度地出现各方面的行为问题。结合资料分析，大致有以下几种类型：
1.专制权威型――包含要求、控制和拒绝，重视服从权威，主张严厉惩罚的教育方式
这是一种控制性非常强的家庭教育方式。采用这种方式的父母会对孩子提出许多规则，并采用惩罚等强制手段迫使孩子遵守。在这种教育方式下成长的孩子会产生强烈的挫败感，进而引发其种种不良行为。
2.溺爱放任型――父母将感情无限制的给予，对子女不做行为的约束，倾向于溺爱、放任的教育方式
这是一种理智被感情波涛所淹没的家庭教育。过分溺爱，使孩子从小就养成唯我独尊、以己为中心、只考虑自己不考虑别人、做事随心所欲的坏习惯。这种溺爱实际上剥夺了孩子遭受适当困难和挫折的权利，使他们逐渐地失去了自己拿主意的机会和能力，一遇到挫折就不知所措。
3.忽视冷漠型――与溺爱放任型最大的不同是父母对子女缺乏感情的关注
这是一种既不管教也不关心的家庭教育方式。这种教育方式是父母总是忙于工作应酬或是由于主观或客观的原因放弃了自身的教育职责，对孩子不闻不问，放任自流。在这样的家庭生活的儿童，缺乏被爱的体验，会对父母产生一种对抗情绪，导致亲情淡化，进而促使他们到社会上去寻找和温暖。
（二）影响因素之二：家庭的稳定状况（家庭结构）
家庭的稳定状况是指完整家庭还是缺陷家庭，也就是“双亲家庭”或“单亲家庭”。现代社会的发展认为，由夫妇两人和子女所构成的家庭是完整的家庭，完整的家庭一般来说是稳定的，所谓缺陷家庭指的是由于双亲的一方或双方由于死亡、离婚、遗弃或其他原因造成一方或双方不在的家庭。
随着我国离婚率的持续上升，由此而引发的儿童行为问题也呈上升的趋势。有研究表明，6岁以前出现行为问题要比青春期出现行为问题更容易导致成年的行为。儿童行为问题不但直接影响儿童的学习、情绪和社会活动，而且以后的社会适应不良、情绪障碍、药物滥用、青少年犯罪现象也与童年期的行为问题有关。
实质上，教养方式反映了一种双向的、相互依存的亲子互动关系。在离异家庭中，单亲母亲经历着重大生活变故，承受着极大的心理压力，导致其自我效能感低，情绪极度不稳定，环境与情绪导向不良必然降低和破坏家庭正常教育职能。许多研究表明，抑郁型母亲对孩子的控制较多，对孩子不听话现象所做出的反应频率也较高，她们倾向于更多地采用批评方式对待孩子。这些母亲由于自身的烦恼或忽视孩子的情感需求，或通过溺爱孩子来补偿对婚姻的遗憾。无论是母爱缺失或是过度溺爱，都容易诱导儿童问题行为发生，诸如不听管教、霸道、不与人交往、孤独、有较强的攻击性、敌对性等。
如上所述，有可能会使母爱向溺爱型发展，并失去家庭的稳定和减弱家庭的教育职能，缺陷家庭的不幸就在于缺乏这种天然和谐的正常教育。
（三）影响因素之三：家庭成员间人际关系（家庭气氛）
“家庭气氛是指家庭成员在对内、对外交往过程中形成的较为稳定的传统习惯、处事经验和生活作风等。”家庭气氛对儿童的影响也许不会像家庭教育那么直接，但它的作用是潜移默化的。家庭成员之间彼此尊重、相互理解和关心是家庭提供给孩子的一个健康的生活场所，家长不能把儿童看成是旁观者，视而不见，要让孩子时刻感到自已的存在，感觉到民主和家庭的温暖。一种轻松、活泼、和谐、充满欢声笑语的家庭气氛，才能使儿童的个性向着积极健康的方向发展。
反之，父母长期的分歧、争吵不休、恶言相击，甚至拳打脚踢，孩子难免会觉得最起码的安全感都没有，久而久之，孩子的情绪波动就会很大，长期生活在这样的环境中，孩子容易变得悲观多疑、矛盾恐惧，心神不定或神经质，缺乏同情心，形成嫉妒、残忍等不健康的心理状态，出现孤僻、冷漠、粗暴、说谎、出走、自杀等行为，并富于攻击性。从这个角度讲，双亲不和会比双亲不全对儿童更有消极影响。以上分析是与前述离异家庭对儿童的消极影响是一致的，因为离异前的夫妻之间往往有一段持续时间较长、非常激烈的矛盾冲突。
研究证明，和谐的家庭氛围有利于儿童身心健康的成长，和睦的三代同堂的大家庭也无明显弊端，而破裂家庭或父母常常敌对的不和睦家庭对儿童的身心健康明显不利，儿童出现心理障碍及问题行为的可能性就越大。
在家庭环境中，最能有助于孩子人格健康发展的是自幼建立起来的亲子感情。有人说，“问题孩子”必有“问题家庭”。这句话也许并不全对，但至少反映一个问题：健康、健全的家庭教育对儿童的成长至关重要。可见，儿童的问题行为产生于不恰当、不完善的家庭教育。家教得法，事半功倍，方法不当，则事与愿违。家庭教育也无处不在，需要父母细心、耐心、有恒心，从儿童的发展需要出发，寓教于生活之中，儿童才能健康成长。
参考文献：
[1]肖凌燕。儿童行为问题产生的原因及家庭干预[J].中国特殊教育，2004，1：61
关键词 学校教育；家庭教育；社会教育
中图分类号：G40-052 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0011-03
School, Family and Social Education, Combining the Problem Research//Zhou Yanyan
Abstract The author from the family education, social education, school education in adolescent growth in the play of the action proceed with, focused on analysis of the current three education existence main question and reason, and proposed in this foundation the school, family and social education, the combination of several suggestions and measures.
Key words school education; family education; social education
Author’s address Zhejiang Radio & Television University at Changxing, Changxing, Zhejiang, China 313100
常言道：“学校是学生心灵的净土”。有很多学校就追求教育的温室效应，一味地认为学生年龄小，应该保持他们心灵的纯洁，隔开复杂的社会，只是正面进行教育，不愿让他们见到社会的阴暗面。时间一长，当学生步入社会，看到与所受的教育具有反差时，他们就会迷茫不知所措，有的甚至走向反面，进而误入歧途。上述问题的出现是由于多年来存在的封闭式的办学思想导致了学校、家庭和社会教育相分离而造成的。学生处于学校、家庭和社会等诸因素组成的教育系统之中，这个系统的整体性能对学生的发展起着决定性作用。学生也是作为一个整体来接受教育系统中各种因素影响的。也就是说，学生的成长不只是学校教育的结果，在他们成长过程中必然要受到来自家庭和社会各种教育因素的影响。
在教育改革中，要立足于校内，着眼于家庭和社会，力求实现学校、家庭和社会教育的三结合。学校必须改变这种疏远于社会的封闭的教育体系，要努力拓宽思路，增强社会实践的机能，争取得到社会组织和学生家长的支持配合，形成“三结合”的德育教育网络，增强育人效果。笔者就此问题谈一些自己的看法。
1 家庭、社会、学校在青少年教育发展中的作用
1.1 家庭教育的作用
人们常说：“家庭是孩子的第一所学校，父母是子女的第一任教师。”在青少年的成长过程中，家庭教育也确实起到了不同于学校的社会教育的独特作用。家庭在对孩子进行启蒙教育、品德教育、劳动教育、智育开发等方面也有重要的作用。
1.2 社会教育的作用
随着科学技术的迅猛发展和社会各种信息的不断增加，如果单纯依靠学校教育一个渠道来传播知识，学生局限于课堂来获取知识，已经远远不能适应时代的需要，不能满足学生的求知欲了。所以各类校外教育培训机构应运而生，对吸引青少年的注意力、培养学生的专业特长和促进青少年健康成长，无疑是一个很好的补充和促进。
1.3 学校教育的作用
毋庸置疑，学校教育在青少年的成长与发展中起主导作用，当然也是青少年健康成长中的一个重要环节。青少年在学校接受各层次的教育期间，正是学生身心发育的最佳阶段，其人生观、价值观和世界观也在逐渐孕育、形成；这个阶段青少年的求知欲、记忆力、接受能力最强，所以学校要充分发挥好此阶段的作用，帮助青少年积累知识、培养能力，促进学生的全面发展。
2 当前三方教育存在的主要问题及原因
由于社会条件所限、错误观念引导和各类历史原因的影响，我国目前在学校教育、家庭教育、社会教育三方面都存在一定问题，这三方面还存在联系不够、配合不好等现象。
2.1 学校教育方面
在学校教育方面，相对于德育而言，教师更看重智育的培养，诸如重成绩轻品行、一手硬一手软等现象在有些地方和学校还普遍存在；由于没有深入地思考与探究，德育工作方法与手段还比较传统、陈旧，针对性和实效性不强，与青少年发展的新特点不相适应，与社会生活的新变化不相适应，与新课程改革所提倡的素质教育不相适应。另外，有些教师的综合素养与新时期教师标准还有一定差距，教师的职业道德还有待进一步的加强与提高。
2.2 家庭教育方面
随着社会生产力水平的提高，物质财富的日益增加，国外新观念的影响，当前许多家庭的结构发生变化，家庭问题也愈发突出。近些年来，我国的离婚率呈直线上升趋势，单亲家庭日趋增多，问题家庭也比比皆是。另外，许多非问题家庭也存在形形的问题。城市的绝大多数孩子都是独生子女，有钱的家庭对孩子娇惯、溺爱，使孩子极端任性；没钱的家庭夫妻下岗，整天为了生活而四处奔波，有的甚至大打出手、打骂吵闹，使孩子每天沉浸在苦闷之中，个别孩子产生严重的自卑感。家庭老龄化越来越明显，在孩子教育问题上往往意见不一，家长大多不具备科学的家教知识，在实践中往往凭个人直觉和某些传统经验来施教，代沟问题越来越严重，这使得家庭教育出现许多问题，产生很多误区，如家教方式的误区（具体表现为娇宠型、专制型、放任型等）、家教内容的误区（具体表现为重身体素质培养，轻心理素质培育；重智力开发，轻非智力因素培养；重知识传授，轻能力培养）等。
2.3 社会教育方面
现在的社会环境存在大量的不利于青少年学生健康成长的因素。一是计算机网络技术的迅猛发展，使得青少年能够通过互联网可以及时、迅速地查看各类国内外的信息，个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来消极影响，极端自私的个人主义等思想和西方腐化堕落的生活方式，无时无刻不作用于人们的视觉、听觉。二是负面的社会现象对青少年的影响。如的刺激与肆虐，旧中国的丑恶现象泛滥，以及青少年犯罪层出不穷、屡见不鲜，这些都在不同程度上毒害着青少年的身心。
教育的职能，首先是培养学生如何做人，然后才是传授知识。这一点，可以说是中国两千多年优秀而传统的教育思想。韩愈曾说过：“师者，传道授业解惑者也。”传道是第一位的。由此可以看出，中小学生道德水平的高低直接决定于其教育的情况，要想提高中小学生德育教育的水平，学校教育、家庭教育和社会教育必须互相配合、合理分工，不能只依赖于一方，而应共同为中学生德育教育提供一个良好的环境和教育方式。
3 三方教育相结合的建议与措施
3.1 突破传统教育模式，全面提升学生的综合素养
教育管理者与组织者要改变单纯应试教育的原有轨道，全面提高学生的素质，为社会主义现代化培养合格的建设者和接班人。即要以大教育思想为指导，优化育人环境，正确认识和处理大气候和小气候的关系，坚定开放搞活信念。当前社会上确实存在一些腐败现象，社会风气也不尽如人意，媒介宣扬凶杀、迷信陋习和利己主义的腐朽意识形态等，对学校教育的冲击和影响也是客观存在的。采取消极回避，试图把学校隔绝于社会之外，搞一厢情愿的“净化”教育是不能奏效的。教师要在指导学生了解社会、接触社会的过程中，引导学生正确辨别是非曲直，同各种腐败现象和不正之风作斗争。
3.2 主动走出学校大门，争取社会、家庭的支持配合
学校要在有关部门的领导下，主动走出学校，争取社会、家庭各方面的支持和配合，虚心学习外地经验，在党的教育方针的正确指引下，和当地政府领导协调，动员社会参与，搞好双向服务，共同培育人才。根据目前教育中出现教育分力，影响教育质量问题，要促进社会、家庭、学校的教育形成合力，发挥各自的作用，在教育过程中不能忽视或放弃任何一个方面。以下几方面的工作要做好。
1）学校对家庭教育的指导方式。由于学生所处的家庭情况各不相同，各位学生的家长所受教育也有很大差别不同，所以学校在指导和协调家庭教育方面还担负着比较繁重的任务。学校首先要了解每一位学生的家庭情况，与家长进行针对性的沟通、交流，以期待与家长建立起共同的教育目标，充分发挥好学校与家庭的教育作用。具体指导方式：①一般性指导，指学校向家长宣传我国的教育政策法规，普及教育学和心理学的相关知识，并提出家庭教育的一般要求与建议；②针对性指导，指针对当前学校教育或家庭教育方面存在的主要问题开展分析，找出问题的症结，并分别提出学校或家庭教育在解决问题方面应采取的措施、实施途径和方法；③分类指导，指学校针对不同年龄、不同基础、不同层次的学生以及不同类型的家庭情况，进行分类别、分要求的指导；④个别化指导，指学校针对每个学生的家庭情况进行个别深入细致的指导，和家长一起分析学生情况，制定相应教育措施和总结相关经验教训。
2）学校与家庭教育的配合方法。①互访。互访包括教师访问家长、家长访问教师两方面。其中班主任家访是学校配合家庭教育最重要的一个方面。通过与家长的密切联系，可以了解学生家庭状况及在家表现，从而更好地为学校德育工作服务。在做家访工作时，教师事先应有准备，要根据学生特点和家长状况，选择性讲述相关内容，以达到家访的目的。②家长会。家长会是学校与家庭取得联系的常见方式。一般而言，学校每学期至少开1～2次家长会，一是可以加强学校与家长的沟通，让家长了解学校的运作方式、学生的学习情况，交流经验，共同配合做好对学生的教育工作；二是对家长进行教育学、心理学知识的普及工作。此外，学校在实行一些重大的教育政策时，也要召开全校性的家长会，通报并征求家长的意见。③成立家长委员会。这是学校与家长互相联系和配合的经常性组织。家长委员会一般由家长会民主选举和学校综合考虑产生，由教育经验丰富、关心学校教育、热心社会工作的有威信的家长来担任委员，代表全体家长意愿，并配合学校相关工作。
3.3 学校教育配合社会教育的途径
学校教育与社会教育应紧密联系，互相配合，把学校教育扩展到全社会，这是现代社会对学校提出的新要求。学校应主动去了解、研究社会，把社会教育与学校教育相关的工作列为重要的议事日程。学校应结合社会教育问题定期开会讨论、研究，并有专人与校外青少年社会教育机构保持联系。必要时学校可邀请校外教育组织的领导和教育工作者参加学校的相关会议。校外的社会教育结构也应有专人与学校保持联系，相互交流学生在校内外表现。
一是学校要积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构举办的相关活动，关心了解学生在校外活动中的表现。
二是学校要经常给校外教育机构提出一些建议和意见，并给予具体的指导；学校应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动用学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供可能的帮助和支持。
三是学校利用各种社会团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。学校应充分利用各种社会机构、团体所提供的条件，如少年宫、博物馆、图书馆、影剧院、广播电台、电视台、科普机构等，丰富和补充学校教育，使学生在这些场所中学习在学校中学不到的知识，培养能力，发展智力，开阔眼界。
参考文献
关键词：单亲家庭 学前儿童 教育
单亲家庭是指夫妻双方因离婚、丧偶而仅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫离散家庭或缺损家庭。单亲家庭的大量出现，对于离婚的夫妻双方或一方而言，可能是一种解脱，对于孩子来说，无疑是一个灾难。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵护下，健康快乐成长；单亲家庭的孩子在生活中由于缺少了父亲或者母亲的关心、疼爱，而使心理受到影响。许多研究证明，单亲家庭对儿童的心理、学习成绩、品德行为等都产生深远的影响。
一 单亲家庭对学前儿童的影响
1．对性格的影响
单亲家庭的学前儿童往往生活在消极的家庭中，气氛压抑，缺少父亲或母亲的疼爱，容易形成性格孤僻、偏激、焦虑等性格特点，会使其形成对人很冷淡。之前生活在完整和睦的家庭里，面对家庭的突然破裂，孩子无法接受现实，无法适应无父或无母的生活。孩子的心理尚未成熟，无法去体会父母离婚的原因，会认为他们不爱自己了、不要自己了，自己是多余的，幼小的心灵受到创伤，自己不会排解，一旦受到影响，不知道该怎么办，很迷茫。特别是看到其他小朋友与父母亲亲热热、幸福美满地玩耍、嬉戏的时候，孩子就会想到以前自己也这么快乐过，现在的生活很痛苦，久而久之就会产生自卑感。长期与父亲生活在一起的子女性格会像父亲，长期与母亲生活在一起的子女的性格会像母亲，这对以后的行为会产生重要的影响。
2．对身体心理的影响
对幼儿的教育是父母双方共同的责任与义务，孩子与父母要多接触、多沟通，对其健康成长有着非常重要的作用。单亲家庭的经济收入会减少，生活水平会逐渐降低，父亲或母亲会很忙，营养会比正常家庭的孩子吸收得少，影响其健康发育。由于父母离异，孩子不得不被迫放弃以往的习惯和态度去适应新的生活，只能选择双亲中的一个，从此组成单亲家庭，这种由内到外的改变，会使孩子对父母情感上的依恋造成伤害，所以单亲家庭往往会对孩子心理造成负面影响。单亲家庭的儿童由于经历父母的争吵，家里压抑，气氛不和谐，长期以来幼儿对父母的依赖感降低，开始怀疑自己的父母，认为自己的父母没有其他小朋友的父母好，使幼儿开始困惑、迷茫，当这种不良心理得不到及时的缓解时，严重的，儿童可能会出现不健康的人格特点。
3．对社会交往的影响
单亲家庭使学前儿童的心理受到创伤，对父亲或母亲态度蛮横，不亲切，不愿意与父母沟通，也不愿意与别人交往，尤其是在中国，很多单亲家庭的父亲或母亲不准离婚后的一方探视，在这种环境下生活的孩子看见其他小朋友在父母面前玩耍，他们会更加伤心，加之其他小朋友的耻笑，会让他们的心里更加恐惧与别人交流，与小朋友的关系处得不好，有的会讨厌父母，并会认为社会不公平，对自己太残忍，严重影响其与人交往的态度。
4．对学习的影响
单亲家庭必然会使孩子的心理受到影响，上课不听讲，注意力不集中，影响学习成绩，并且单亲家庭的家长为生活奔波，生活压力大，很少有时间管教学前儿童，他们无约无束任意地玩闹，导致学习成绩差，认为父母不疼爱自己，学习没有用，长期下去就会不学习，学习成绩下滑，以至辍学。
二 单亲家庭教育存在的问题
1．对孩子要求过严
有些家长把生活希望寄托在孩子身上，对孩子要求过严，孩子心理压力大，且相当多的单亲家庭家长与孩子相依为命，对孩子的期望比双亲家庭高，有的把全部心思花在孩子身上，自己节俭，尽可能满足孩子的一切，希望孩子按自己的想法去做，对孩子的生活过度干预，一旦孩子的各种行为方式与自己的期望不相符，便会引起不满，出现责备等不良行为。另外，单亲家庭家长长期的过度疲劳，会使他们感到无助，从而出现过度严教。这种过度的教育剥夺了儿童的自尊，限制其自由发展，易使孩子对自己产生否定感，从而出现自卑、自责等问题。
2．对孩子监管不力
单亲家庭父（母）亲在生活方面的压力都很大，没有时间、精力和物质条件抚养孩子，他们往往把孩子交给隔代的爷爷奶奶或外公外婆抚养，或者疏于管教，形成
[1] [2]
管理的缺陷，有的家长沉浸在自己的痛苦中，忽略了孩子的痛苦，缺少对他们的关爱。甚至有的家长对孩子采取放任不管的态度，遗弃他们。随着我国经济的发展，许多企业经营不善或倒闭，孩子的父母大多下岗，缺乏稳定的经济来源，不得不打工，对他们来说，能够承担起孩子的教育费用就已不错，至于对孩子的照顾，他们实在是有心无力。还有一部分家长缺乏责任感，或各自重组家庭，忽视对孩子的关心和照顾，冷落孩子，因为害怕孩子影响自己新的家庭，甚至有家长把孩子推到门外，给孩子的心灵带来极大的伤害。由于孩子在家中得不到重视，感受不到家庭的温暖，体会不到自己的成长在家庭中所起的作用，因而易使孩子产生自卑情绪，使孩子没有安全感，压抑，最终影响其健康成长和生活。
．对孩子过度溺爱
单身父亲、母亲因其子女失去父爱或母爱而有一种愧疚心理，为了弥补，对子女过分地宠爱、娇惯，而不能给予正常的管教。孩子想要什么就买什么，妥让、迁就孩子，希望通过这种方式来弥补不健全家庭给孩子造成的创伤，倾向于溺爱型的抚养方式。单亲家庭中有的父母为了博得孩子的欢心，无原则地满足孩子的无理要求。在这种环境下成长起来的孩子，存在自私、自我控制能力差、冲动等问题。
．孩子缺乏社会交往
单亲家庭中，很多单身父（母）亲把所有的精力放在孩子身上，与孩子相依为命，总是把孩子关在家里，不让其出门，以免被别人欺负，过度地保护；他们按照自己给孩子设计的目标教育孩子、培养孩子。在这种条件下成长起来的孩子，由于缺乏与他人相处、交往的经验，在与人交往时，必然会产生孤独与焦虑，严重影响其与人交往的能力。
三 单亲家庭学前儿童教育的对策
．从实际出发，不要期望过高
单亲家庭的家长把孩子作为自己活着的精神力量，对孩子的希望过高，自己节省，把自己全部的希望寄托在孩子身上，这使孩子的心理压力很大，有些孩子不能适应，就向反的方面发展，希望父亲或母亲能注意自己，以减少压力；另有一些孩子想为了不让父亲或母亲失望，长期过度的学习，表现自己，一旦超出孩子的心理承受能力，便有可能走向崩溃。单亲家庭的家长要从实际出发，对孩子的要求要与孩子的实际情况相符，同时不要事事自己做决定，要给孩子一定的自由。
．加大对孩子的监管
单亲家庭的父母比较忙，但也一定要关注孩子，对孩子要有责任感，不要生活有压力、心情不好，就对孩子发脾气或是把孩子送到爷爷奶奶或姥姥姥爷身边，不要把孩子当成包袱，要加大对孩子的关爱；同时要加大对孩子的监管，有些家长会组建新的家庭，有的孩子会心情不好，要注意观察孩子的反应，进行沟通、劝解，而且要给予孩子更多的温暖，要让孩子感觉到自己在家中的作用、位置。
．不要溺爱，要培养孩子的独立意识
许多单亲家长害怕孩子不安全、出事故。什么事都不让孩子去做，家长包办一切，使孩子从小就养成衣来伸手、饭来张口的习惯，还采取各种措施来限制孩子的活动，造成孩子事事不能独立，没有机会亲自去体验生活中的困难，这样的孩子缺乏独立意识，一旦离开了家长，便不知如何面对生活中的困难和挫折。对此，单亲父母要尽量给孩子一定的空间，不要事事都为孩子做，有些事要让孩子自己做，培养其独立的生活习惯。
．加强孩子的社会交往能力
关键词； 农民工子女 家庭教育 问题型 化解对策
随着改革开放的深入和社会经济的发展，农民工向城市的流动出现家庭化的趋势，这些农民工子女的成长和教育问题愈发突出，成为一个无法回避的社会问题。从某种意义上说，家庭教育比学校教育更能塑造孩子的个性、人格。由于种种原因，农民工子女的家庭教育存在相当大的问题，长此以往，必将严重影响其健康成长。
一、农民工子女家庭教育问题的类型
1.放纵型。
许多农民工忙于生计，加上自身素质的原因，对家庭教育不够重视，对如何教育子女更是一筹莫展，在一天劳累后才有机会教育子女。但一天辛劳下来，他们的精力已过度消耗，难以静下心来跟子女交流，对子女的教育自然就少了，相比之下，农民工是给子女教育最少的一个群体。同时不少农民工家庭以为把子女放到学校就万事大吉，把教育当成只是学校的事，而忽视了自己在这个过程中的作用。他们把对子女的义务看成是让子女衣食无虑，尽可能地满足子女在物质生活方面的需求。至于子女精神方面的需求在他们看来不是他们应该做的，也没有这个时间来做。有的家长认为子女“笨”,不是读书的“材料”,是负担，把他们放到学校“养”到初中毕业就可以了。还有的家长认为自己的孩子是很聪明的，如果学习不好那一定是学校没教好，而看不到自己的责任。他们认为给孩子交了学费，就把孩子托付给了学校，自己则可以摆脱责任，这是对子女的成长极端不负责任。由于家长忙于生计，无暇照管孩子，对小孩关心爱护不够，交流沟通少，导致小孩思想品德和行为习惯差，这类学生在农民工子女中所占比例很大。
2.粗暴型。
棒下出孝子，这是我们的传统，现在则变成了家庭暴力，农民工在教育孩子时常常诉诸暴力，对子女教育方法简单，重言教、轻身教，打骂教育多，正面教育少，常用简单粗暴的打骂代替耐心细致的教育。由于生活的艰辛，如果孩子没有达到家长的要求或做了错事，农民工就很急躁，对孩子非打即骂。有的家长特别是父亲，对孩子要么不管，要么毒打，信奉“不打不成才”“不打不长记性”。常有家长说：“老师，孩子不听话，你尽管打，他就服打。”父母对孩子的期望值太高，体现在这样的打工者家庭尤其明显。因为农民工本身的生存环境艰难，当自己无法改变现状时，心中望子成龙的想法就更强烈。由于自身素质或家庭条件产生的压力转嫁到子女身上，这很可能成为一个不可回避的社会问题。这样的家庭教育悲剧是该引起我们的警觉了。打骂教育使孩子的身心健康受到严重伤害，对孩子的个性、人生观形成都会产生负面影响，农民工子女家庭教育的症结还在父母身上。只有提高家长的素质才能避免类似悲剧发生。现在全社会对外来务工人员及他们子女的生活、就业、教育都非常关注，在改善物质条件的同时，我们也应该关注农民工的家庭教育问题。
3.迷茫型。
农民工家庭早期都把孩子留在老家，等稳定后再把孩子接到身边。由于孩子早期跟着祖辈生活，祖辈一般很少关心孩子的心理需求，对孩子也比较溺爱，因此孩子一般都比较敏感、任性。加之长期没在父母身边，孩子对父母的认同感低，父母的权威下降，这给孩子进城后的家庭教育增加了难度。子女进入城市后产生的各种复杂变化增加了农民工家庭教育的难度。有家长说，以前在老家没有游戏厅和网吧，孩子放学后准时回家，除了做作业，还可以帮忙做些家务，但到了城里，玩的东西多了，孩子放学后经常去网吧，甚至偷拿家里的钱去上网，不管大人怎么说都不听，变得不听话了。想送回老家又不放心，家长感到很迷茫。家长们辛辛苦苦来到城市打工的确很不容易，在富裕与贫困的对比中，他们发现了教育、知识的重要性，但是对怎么教育自己的孩子却一片迷茫，这都影响孩子的健康成长和素质教育的进行。
二、城市农民工子女家庭教育问题的化解对策
1.举办农民工家长学校，提高家长素质。
农民工家长整体素质相对较低，难免在家庭教育中出现偏颇。如何帮助其提高素质，这是解决农民工子女教育与发展问题的重要前提。我们可以将农民工家庭教育纳入社区管理和社区服务的网络之中，建立家庭教育的社区支持体系，可以建立以家长学校为平台的教育培训机构，对家庭教育进行科学指导。在子女教育问题上，农民工家长由于自身文化素质的限制、教育观念和技能的缺乏等原因，需要学校及社区工作者的指导和帮助。农民工家长学校作为社区教育的一种正式组织形式，有助于改善当前农民工家庭教育中存在的许多盲点和缺陷；有助于提高农民工的家庭责任感和社会责任感，使农民工清醒认识到为人父母的家庭责任，履行社会道德规范，尽养育子女的职责；有助于提高家长的文化素质、道德水平与家庭教育素质。农民工家长学校的教育应该重点抓家庭教育观念的转变和教育方法和技能的培训，改变农民工在家庭教育上的随意性、盲目性。
2.建立和健全农民工子女家庭教育的相关保障制度。
首先，学校要建立家校合作制度，定期向家长通报学校情况、子女学习情况，以便家长与学校及时交流。在沟通过程中，要引导家长树立正确的教育态度，转变家长教育观念并对家长普及科学的教育方法。学校也应该有适当的制度，每学期都设置农民工家长开放周、家长接待日，给家长一个畅所欲言的平台，吸引家长参与。其次，社区在农民工家庭教育中也应当担负起重要的支持与帮扶角色。在农民工家庭较为集中的区域，建立社区帮扶农民工家庭机制，以家庭教育为核心内容，建立亲子俱乐部、社区家庭教育指导中心、家庭教育服务“超市”等各类社区家庭教育指导载体，打造适应农民工家庭的社区家庭教育组织网络。还可以利用大众媒体资源如电视、报纸、网络等现代传媒方式深入宣传正确的家庭教育观念，传播成功的教育方法和经验，普及儿童身心健康发展的科学知识。在农民工较为集中的区域，通过公共报刊栏对家庭教育知识进行宣传，形成一个全社会关心农民工子女家庭教育的良好氛围，提高社会关注度来保障农民工子女的家庭教育。
3.促进学校、社会和家庭三种教育的有机结合。
教育是一项系统工程，在农民工子女教育问题上，学校教育、家庭教育和社会教育是一个整体。如何把三种教育有机结合，互为补充，互相促进，促进农民工子女和家庭教育整体素质的提高，是我们必须也应该给予关注和研究的一个重大课题。在家庭教育问题上，农民工由于面临巨大的生存竞争压力，同时在自身文化程度上有相当程度的局限，对家庭教育的重要性缺乏正确认识，因此家庭教育问题还需要学校与社会的关注和支持，我们应该将家庭教育放在与学校教育和社会教育并重的地位上，建立三位一体的教育体系，重视农民工家庭环境的建设，为农民工家庭教育奠定良好的基础，为农民工家庭教育提供良好的社会环境，提高全社会对农民工家庭教育的关注程度，把农民工家庭教育引向素质教育的轨道，发挥学校、家庭、社会各自的教育优势，充分利用学、社会和家庭资源，形成教育合力，促进学校教育、家庭教育、社会教育一体化。
我也算是农民工子女，从小父母外出打工，自己跟随爷爷奶奶长大，只是当时由于条件的限制而不能跟随父母到城里上学，如今我校就有很多农民工子女就读，我看到了农民工家庭不仅承受着生存、就业的压力，而且承受着子女教育的压力，农民工子女的家庭需要我们关怀，农民工子女的家庭教育需要我们的关注。
参考文献：
校联系
【中图分类号】 G636 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）06―0028―01
“家庭教育”一般是指家庭中父母及成年人对未成年人进行教育的过程。家庭教育与学校教育、社会教育的有机结合，构成了人类所接受的全部教育。在中国，近60%左右的家庭存在着不同程度的家庭教育问题。特别是在农村地区，很多孩子没有好的学习环境，出现心理问题得不到正确及时地解决，家长教育意识淡薄，对孩子的关心不够，缺乏沟通。本文就谈谈农村地区家庭教育存在的问题及解决策略。
一、农村地区家庭教育存在的问题
1.孩子缺乏良好的家庭教育氛围。许多农村家长由于自身文化素质不高，又忙于生计，无法对子女进行教育和指导。重养育，轻教育，把对孩子的教育视为学校的天职，认为家长的任务就是解决孩子的物质需求，却忽视了孩子精神需求及道德教育。
2.错误的家庭教育方式。当前的家庭教育，把关爱孩子当作教育孩子的全部，爱变成了一种溺爱，导致孩子以自我为中心，无视他人的感受，不懂得尊重他人。父母觉察不到孩子的不足和弱点，不能及时予以引导和纠正，导致孩子自我评价的歪曲，形成惟我独尊、为所欲为的性格缺陷。
3.家长与孩子之间缺乏有效的沟通。由于教育观念错误，有些农村家长不会选择与孩子交流的时机，更缺乏与孩子有效交流和沟通的技巧，更有部分家长与孩子“交流方式”简单粗暴，非打即骂，缺少耐心说服和对孩子正确的思想教育。许多家长认为，他们的任务就是提供孩子吃穿，至于学习和教育是学校和老师的事情。在孩子成长的过程中，家长只重视孩子物质上的满足，却忽视了精神上应有的关怀、交流和沟通。
4.家庭教育的要求缺乏一致性。由于受农村居住条件的限制和传统文化的影响，在家庭教育中，有时是爷爷与奶奶，有时是父母，由于他们教育孩子的方式方法缺乏一致性，从而导致他们对孩子的教育要求也不同，使孩子无所适从。
5.家长不良言行的影响。部分家长对自己要求低，对孩子要求高。个别家长自己得过且过，却要求孩子做事认真，奋发上进。这种做法使孩子对父母的教育产生了怀疑，削弱了家庭教育的作用。
6.家庭学习环境差。笔者在家访的过程中，经常看到许多农村学生没有专门的学习房间，学习环境和学习设施普遍较差，有的学生边看电视边写字。这样的学习环境，容易造成学生视力下降、脊柱弯曲、身体发育不良、注意力不集中、书写不规范等问题。
二、农村地区家庭教育的改进策略
1.家长要更新教育观念。家长要树立正确的教育观，学习必要的家庭教育知识，只有不断提高自身素质，才能教育好孩子。家长在注重对孩子智力投资的同时，还要加强精神方面的教育，特别注重孩子的品德和能力的培养。因此，家长应通过学习，参加培训去了解少年儿童生理、心理发育特点和教育规律，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，努力与孩子一起成长。
2.加强家、校之间的沟通。对孩子的教育，离不开家校联系，学校和家庭对孩子的教育真正形成合力，才能共同推进教育工作的开展，促进孩子德、智、体多方面均衡发展。学校和老师要充分利用家访、家长会、家长学校、家长听课日、电话交流等活动进行充分交流和沟通，共同教育好学生。
3.建立农村家教组织网络。要充分挖掘社会资源，推动创建各类家庭教育组织，如：农村留守儿童家长学校、家长假期学校、家庭教育指导咨询站等。要积极推广成功家长的经验，树立典型。精心设计和组织各种内容丰富、主题鲜明、形式新颖、有感染力的主题宣传教育，深入农村向家长传授家庭教育常识，传授如何营造温馨和睦、民主宽松、有利于未成年人健康成长的经验，帮助家长树立正确的教育观，提高科学教育子女的水平。
4.扩大宣传，营造有利于未成年人健康成长的社会氛围。要充分发挥大众传媒在推进家庭教育和未成年人思想道德建设中的宣传教育和舆论引导作用。倡导各类报纸、电视台开办家教园地、父母之友、家长课堂等家庭教育专题、专栏节目，引导和帮助家长树立与社会相适应的教育观、人才观和价值观以及“以德育人”、“科学育人”的理念，使先进的教育思想和科学的家教方法走进千家万户。
我们常说的家庭教育一般指在家庭中由成年人对未成年人尤其是父母对子女所实施的教育。这种家庭教育的主动权掌握在家长手里，家长有很大的自主性。家庭教育的质量在很大程度上受到家长素质的影响，而改革开放三十年社会发展迅猛，社会环境变化太大，两代人“代沟”变大，使现代家长对孩子的教育问题出现众多偏差。因此，对家庭教育进行有效的指导，显得非常必要且又十分迫切。
家庭教育指导对象主要是未成年人的家长，包括孩子的父母、祖辈等亲属。一般来说，家庭教育指导对不同年龄的家长有其共性的内容，如现代的教育理念，科学的教育方法，良好的亲子关系，家庭教育的特点与规律等；对不同年龄段的家长根据不同年龄段青少年儿童身心发展的不同规律有其不同的教育重点，所以应确定不同的指导的内容。
家庭教育指导形式虽然有不断的创新发展，但一般说仍分为个别指导、集体指导、大众传媒普遍指导三种类型。不论是哪种形式的指导，若要真正起到应有的作用，应重视以下几方面的工作：
一、各级领导高度重视
社会处在转型时期，社会矛盾突出，人生价值多元，大众传媒的良莠不齐、拜金、享乐观念的流行，各种利益的诱惑使很多的成年人出现信仰危机、精神萎靡，这样的家长去教育自己的孩子，能不出现问题吗？孩子的教育问题，绝不仅仅是家庭的问题，更不仅仅是学校的问题，而是全社会的系统工程，这需要各级领导对此给予高度重视，全面提高公民素质，尤其提高全社会对家庭教育重要性的认识，加强对家庭教育知识与规律的学习与掌握，为我们的下一代的健康成长营造一个宽松良好的社会环境。
二、培养家庭教育指导的专业团队
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《若干意见》）指出：“充分发挥各类家庭教育学术团体的作用，针对家庭教育中存在的突出问题，积极开展科学研究，为指导家庭教育工作提供理论支持和决策依据。”这一阐述反映了中央对家庭教育理论研究的重视，这也是家庭教育指导工作上水平的动力所在。
家庭教育是一门学科，家庭教育指导必须建立在科学研究的基础之上。社会是不断发展、变化的，家庭教育的背景、内容、对象也处于不断变化之中。然而作为家庭教育的指导者不研究新问题，对一些问题的认识达不到一定的高度，家庭教育指导就很难奏效，甚至还会产生误导。这就要求从事家庭教育指导工作的人员，要有一定的专业理论功底和实践操作能力，接受相关专业培训，进行相关知识的系统学习，具备较高科研素质，最大限度地避免对广大家长的误导。
三、家庭教育指导要务求实效
关于家庭教育指导的责任机构，《若干意见》特别强调“各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。”
指导方式是“要与社区密切合作，办好家长学校、家庭教育指导中心，并积极运用新闻媒体和互联网”。
具体任务是“面向社会广泛开展家庭教育宣传，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。”
不论是家长学校，还是家庭教育指导中心，目前都存在不少问题：
1.缺乏组织领导与有效管理，这种机构的规划建设、管理运行缺乏机制保证。
2.没有或缺乏训练有素的家庭教育指导专业人员。
3.没有专门的经费保障。
4.由于各职能部门职权所限，难以整合社会各方面资源投入家庭教育指导工作。
5.社会各界对此项工作的重要性存在认识偏差。
诸多因素导致目前这项功在当代，利在千秋的宏大事业没有达到理想的效果，不少家长对自己孩子出现的各种问题束手无策而又求助无门，给家庭、社会带来了巨大灾难性的不幸与令人惋惜的悲叹。
四、家庭教育指导工作中的学校职责
教育是一项系统工程，家庭、学校、社会在这个大系统中扮演着不同的角色，承担着各自的任务，不可相互替代，应当实现优势互补、有机整合。其中家校合作又是核心的部分。家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。
《中华人民共和国教育法》中指出：“学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导。”“学校应当领导家庭”是前苏联著名教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时的一句名言。诸多研究者也一直认为，学校应在与家庭的合作中处于主导地位，应担负起指导家庭教育的责任。
中共中央办公厅，国务院办公厅联合下发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中谈到改进德育工作的具体意见时，把家庭教育指导作为“切实提高中小学德育工作的针对性和时效性”的重要方面，提出“切实加强和改善对家庭教育的指导和管理。”“要通过多种教育方式，普及家庭教育知识，帮助家长树立正确的人才观、成才观和教育思想，掌握科学的教育方法。学校要通过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式同学生家长建立经常性联系，及时交流情况，认真听取家长对学校管理和教育教学的意见、建议。学校要对班主任、任课教师的学生家访提出具体要求。”
五、家庭教育指导要特别关注弱势群体
关键词：家庭教育；知识本位；家长学校；社工介入
家庭教育主要指的是父母的教育实践活动，表现为父母对子女的教育影响活动，当然也包括家庭成员之间的各种互动[1]（P4）。一直以来，人们的认识中有一个误区，认为学校教育才是对孩子影响最深刻的教育方式，家长很少去思考与孩子的相处方式以及应该营造怎样的家庭氛围，包括部分80后和90后父母都还认为教育孩子是学校教师的职责。进入新时代以来，家长逐渐意识到家庭环境以及他们自身对孩子潜移默化的影响。家庭教育的重要性逐渐被人们所认可，但我国的家庭教育还存在许多问题，由上一代的“散养”转变为严格把控，教养方式和教育特性等也出现了偏差。本文就通过分析新时代家庭教育系统中存在的问题，来阐述在这样的背景下社会工作者能够从哪些方面介入以最大程度解决问题。
一、新时代家庭教育存在的问题
（一）以知识本位为背景底色的家庭教育处于社会转型期的中国出现了多样化价值观念，教育观念和教育方式也是多种多样的，家长在面对孩子的成长和教育方面难免会出现无所适从的状态。知识本位一直是我国教育的背景色调，虽然我们一直强调素质教育的重要性，但在学校教育中成绩依然是衡量学生能力的主要标准，因此，家庭教育也由伦理本位转换为知识本位。知识本位型的家庭教育忽视和弱化了家庭的其他功能，父母看重孩子的学习状况，对他们的品德素质反而不做过多要求，甚至不注重孩子生活技能的社会化。他们关心孩子，但是缺乏科学的家庭教育知识，不了解儿童的心理，缺乏恰当的沟通技巧，片面追求孩子的智力成长和优异成绩。这样的家庭氛围让孩子觉得在家长眼里学习成绩远比自己更重要，失败的挫折感阻碍了他们的自我认同。知识本位的家庭教育观还使得亲子关系淡漠，减少了家长与孩子之间的情感交流，家庭教育变成了学校教育的附属。例如：当前的学前教育都是向知识化靠拢的，父母以自己的经验和眼界替孩子做出最好的选择，忽视孩子在这一阶段的情感和支持需要，把幼儿时期的孩子送到外语启蒙班，以赢在学习的起跑线上[2]。埃里克森的发展阶段论中提到孩子在幼儿时期最需要获得的是自信与自主的心理素质而不是所谓的双语知识。违背儿童心理发展阶段规律的家庭教育行为把孩子的生活狭窄为知识的学习，造成孩子的片面发展。
（二）家庭教育中父亲角色的缺失家庭教育的主要承担者本应该是父母，父母由于扮演角色的不同对孩子产生的影响作用也就不同。研究发现，西方的许多理论，如生态系统理论、符号互动理论和社会学习理论等都表明，家庭中父母自身的特征以及与孩子的人际互动等对孩子的发展有着重要影响，父母的角色同样重要缺一不可[3]。但在我们现代的家庭生活中，大多数人认为教育孩子就是母亲的责任，而父亲要工作挣钱养家，没有时间也没有女性那么细腻的心思去关心孩子。父亲责任的缺失源于其错误的认知，大多数男性认为生儿育女、教育孩子是女性的职责，父亲教育孩子则是对母亲的帮助，那么一旦父亲把自己从家庭教育中抽离出来变成旁观者，家庭教育主体的缺失状况也就出现了。这不仅是家庭结构的不完整，对于孩子来说成长过程中缺乏父亲的教育对于其自身自主性和认知能力的发展也是极其不利的。美国社会学家保罗阿马托曾提出在儿童成长过程中所需要的人力资本、经济资本和社会资本都是由父亲提供的，父亲缺位会严重影响儿童的健康成长和发展。因此，每个家庭中父亲需要发挥自己的教导与榜样作用，给予孩子足够的关注与教导。
（三）不当的家庭教养方式家庭教养方式是指在家庭生活中发生的以亲子关系为中心，以培养社会需要的人为目的的教育。家庭教养方式很多，如专制型、溺爱型、放任型和民主型。现代家庭生活中最常见的教养方式就是专制型和溺爱型。专制型的家长对孩子要求严厉，希望孩子能够达到自己对他的全部期望，他们大都实行侵入式的教养方式，主要通过引发儿童的内疚感和焦虑感来管理孩子的日常行为[4]。比如，他们经常给孩子灌输这样一种理念：父母的辛苦工作努力挣钱都是为了你，你一定要好好学习。孩子们听多了这样的话，慢慢就不敢表达自己的要求，因为父母本身就不容易；也不敢培养自己的爱好，因为那样就是分心，不努力学习，是对不起父母的。孩子在这样的家庭氛围中更倾向于压迫自己的天性，容易养成怯懦不自信的性格，不利于儿童自立。父母爱孩子是天性，这是人类的本能，但很多家长把握不好爱与溺爱的度。溺爱会使孩子经不起挫折，没有足够的自理能力，不能够独立面对磨难。而爱一个孩子是教会他怎样照顾好自己，怎样承担自己的责任，在被挫折绊倒的时候扶起他、鼓励他，而不是自己替他做所有的事情。正确的认知、理性的能力都要在孩子自己处理问题和解决麻烦的过程中获得。另外，家庭是一个完整的系统，各要素之间要有明显的边界，但采用不当教养方式的家庭中往往存在混淆边界的行为。对此，父母需要采用民主型的教养方式，尊重孩子作为独立个体的需求，但有时候也要发挥自己作为家长的引导职责，避免孩子受到不可逆的伤害。
（四）家庭教育的功利性人是社会性动物，不可能脱离群体而独自生活，这就需要从社会关系网络中不断获取社会支持，即个人在自己的社会关系网络中所能获得的、来自他人的物质和精神上的帮助和支援。家庭就是个人非正式支持的主要来源，在这里笔者强调的并不是家庭的经济功能，而是对孩子的情感支持。我们习惯教育孩子要坚强、成熟，努力学习，不轻易言败，但我们应该让孩子明白在家里他们可以不用顾忌丢脸或者因为自己的失败羞耻，因为家人会无条件支持他，做他坚强的后盾。只有这样的教育理念教育出来的孩子才是自信的、不轻易言败的。但反观现在普遍的家庭教育，部分父母不注意呵护孩子的自尊，没有教给孩子表达自己情感的方法；不顾孩子的意愿为他们报各种特长班，希望孩子可以按照自己的想法成长。希望孩子有一技之长的想法并没有错，但父母不应该不考虑孩子的个性和意愿，只拿成人的利益评估法来计算投资回报率、替孩子做选择，这样的家庭教育理念功利性太强，损害了家庭的支持功能。
（五）家长学校的不足不利于更好地完善家庭教育家长学校是为了提高父母对孩子的教育能力而设置的机构，孩子的每个成长阶段都有他们自身要克服的困难，顺利度过才能获得自信、自主等品质，因此，父母应该与孩子一起成长，不断学习新的理念。但现在大部分家长学校似乎都只关注教导家长怎么去教育孩子，采用机械化的方式和冷冰冰的语言。其实，我们更应该关注的是家长自身，家长学校应该把着重点放在怎样提高家长的道德素养、认知水平和传输正确的价值观上，因为父母都是通过日常的家庭沟通以及行为举止来影响儿童的言行举止，如果他们自身的素养不高，只会照本宣科按照条例去教育孩子，很难达到效果。所以，新时代的家长学校一定要与时俱进，认识到当今政府和社会对家庭教育的重视，不断推出适合家长的教育体系，进而达到提高亲子关系融洽度、完善家庭教育的目的。
二、社会工作者针对家庭教育问题的介入层面
社会工作是以利他主义为指导、以科学知识为基础，运用科学方法进行的助人服务活动。针对家庭教育中出现的问题，其介入层面可以分为宏观、中观、微观层次，对于不同的主体采用不同的对策，以解决现代家庭教育中出现的问题，保证儿童的健康成长。
（一）微观层面：针对家庭个案提供的服务当发现有问题行为的儿童时，一定要重点评估其家庭结构、家庭沟通方式等对他产生的影响，以确定其家庭教育理念是否存在问题；或者遇到因育儿理念产生困扰主动向社会工作机构的服务对象时，一定不能擅自对他们的问题下定义，可以通过观察法以及分析其家庭结构图和内部的社会支持网络图示进一步判断出现问题的原因是父母自身认知的问题，还是沟通出现误差。然后，向家长传授正确的教育理念，使他们放弃忽略孩子个性一味追求特长的想法，让孩子父亲充分承担起教育孩子的重要责任，重视孩子品德素质的培养而不是强调家庭教育的知识化。对于那些即将成为父母的年轻人，我们更应该多宣传正确的教育理念，防患于未然。社会工作是强调爱与尊重的专业，我们要接纳服务对象出现的问题，传输正确的价值理念，使父母能够更好地尊重孩子。
（二）中观层面：社区作为家庭教育指导的平台社区是具有互动关系和共同维系力的，且生活在某一共同领域的相互关联的人群形成的共同体。自20世纪末以来，我国就非常重视社区建设，社会工作在社区建设方面具有专业优势，因此是社区建设的中坚力量。针对现代家庭教育出现的问题，我们可以发掘社区资源，利用社区的基础平台进行宣传。例如：可以邀请亲子教育方面的专家学者定期去社区进行讲座宣讲，传授儿童各个发展阶段的生理和心理特点知识，解答父母在育儿过程中的疑惑，最重要的是讲解关于父母如何提升自身素养、保持理性认知以及规范自身行为的要点。社会工作者要联合社区居委会搞好家庭教育的宣传工作，印刷、分发家庭教育手册，引起社区居民对家庭教育的重视，鼓励父母多参加社区组织的关于家庭教育的座谈会；充分利用社会工作和社区共同合作的运行机制，宣传落实正确的家庭教育理念。
（三）宏观层面：社会政策倡导以及设置社会工作专职新时代家庭教育不断出现问题，重视知识、轻视德行，不当的教养方式以及家长学校也存在不足等，这些都在社会上引起了关注，政府开始逐渐重视家庭教育的作用，家庭教育立法也提上日程。制定家庭教育法已被纳入十三届全国人大常委会立法规划第三类项目，在相关的讨论建议中，全国人大代表、长江教育研究院院长周洪宇建议：促进家庭教育事业的发展，要有明确的执行机构，如在教育行政部门下设置家教中心、学校设置家庭教育课程，明确家庭教育法的执行主体。笔者认为，家教中心的任职人员应该由既熟悉家庭教育又了解社会行政的社会工作者充当，因为社会工作者在分析基层社会问题和提出对策方面具有专业优势，在跨部门合作中也会有很好的合作和协调能力。另外，社会工作者的重要角色之一就是政策倡导者，既然家庭教育出现的问题已经引起社会重视，那么我们就应该将从下到上的意见总结起来，为有关家庭教育政策的制定提供事实依据，推动政策的制定与实施。
三、结论
进入新时代，家庭教育出现了一些新问题：家庭教育过度强调知识化，忽视孩子品德素质的培养；家庭中忽视父亲角色承担的责任，一味把教育孩子的任务推脱给母亲；许多家庭采用不当的教养方式，利用孩子的愧疚心和耻辱心来完成自己交代给孩子的任务；对待孩子过度溺爱或者过度严苛都会造成孩子人格发展上的缺陷；家庭教育的核心不再是围绕“爱”，不够尊重孩子的个性，违背孩子意愿去帮助他们做选择，带有很强的功利性；家长学校的兴起很大程度上起到了传播正确的教育方式、改善亲子关系的作用，但忽略了一点，要想从根本上完善家庭教育，就要从提高父母自身的品德修养和知识素养入手。我们生活在一个崭新的时代，家庭教育理念要加以改变，除满足物质需求外，还要保证孩子生理和心理的健康发展。站在社会工作者立场上，针对家庭教育的问题社会工作有很大的发挥作用的空间，不论是从宏观、中观还是微观层面，社会工作都可以有效介入。微观层面以家庭为个案服务对象提供专业服务，中观层面以社区作为指导家庭教育的平台，宏观层面则可以利用社会工作者政策倡导者的角色，促进政策的出台以及相关部门的完善。总之，社会工作可以发挥其专业优势，促进家庭教育问题的有效解决。
参考文献
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[2]孙瑶，李琬，张栩桐。学前教育幼儿潜能过度开发问题探讨[J].课程教育研究，2019（46）：11.
[3]吴旻，刘争光，梁丽婵。亲子关系对儿童青年心理发展的影[J].北京师范大学学报（社会科学版），2016（5）：55-60.
关键词：农村；留守儿童；家庭教育
随着社会经济的发展，农村大量剩余劳动力远离家乡，而其年幼的子女大多留在农村，因此也就产生了农村留守儿童这个新的社会弱势群体。农村留守儿童最重要的缺失就是家庭教育问题。由于农村留守儿童的父母外出打工，导致对留守儿童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的关心爱护不够，不仅仅影响r村儿童自身的成长，也不利于新农村社会的安定团结。本文通过对株洲农村留守儿童家庭教育状况进行调查，提出存在的问题并分析原因，提出解决对策。
一、株洲市农村留守儿童家庭教育现状和问题
（一）监护人与留守儿童沟通存在障碍
父母不在身边，留守儿童一般都由监护人照看，甚至有些还可能不是由亲属照看，因此监护人与留守儿童沟通存在障碍，难以达到父母与孩子之间这般沟通。 父母的长期缺位，家庭教育功能也就无从谈起，这也是留守儿童家庭教育问题存在的直接原因。稍有觉悟的父母家长可能会意识到这个问题的原因，认识到家庭教育的重要性，会经常电话联系孩子，多多与孩子沟通，无奈由于经济上的压力，而不能陪伴孩子，了解孩子的实际情况；有些文化水平较低的家长，可能没有意识到这个问题，认为只要保障孩子成长就足够，没有经常与孩子沟通交流，忽视了家庭教育。
（二）学校教育对留守儿童的教育还存在局限性
学校是留守儿童除家庭之外待的时间最长的场所。但是学校对留守儿童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，学校只能对留守儿童在校期间进行教学管理，对留守儿童在生活上、心理上、身体成长上难以企及，缺乏对留守儿童的关爱。从笔者对株洲农村的调查来看，农村学校老师跟学生家长不能及时沟通交流，对留守儿童不能有效管理，有些还以成绩好坏进行区别对待。同时大部分农村学校的办学条件有限，留守儿童的学习环境较差，农村留守儿童不能像城市孩子一样受到良好的教育培养。
（三）政府对营造有利于留守儿童成长环境的塑造还存在不足
农村基层政府部门对留守儿童问题还不够重视。根据对株洲农村留守儿童的调查，各级基层政府还没有对留守儿童成长的问题上有所人力、资金的投入，也没有政策的支持，对农村留守儿童缺乏有效的指导和帮助。相反，许多地方出现了大量的网吧和游戏厅，农村留守儿童沉溺于中。
二、改善农村留守儿童家庭教育的对策
（一）家庭层面，履行和加强教育职能
父母和监护人需要加强重视留守儿童家庭教育，营造和谐的家庭教育氛围。首先父母和监护人必须树立正确的教育观，全力支持支持留守儿童的教育，保证其接受义务教育的权利；其次父母和监护人必须加强与孩子的沟通交流。在外打工的父母要经常打电话、发邮件、视频等各种方式主动与留守儿童进行沟通交流，增加沟通频率，培养孩子主动与父母沟通交流，这样可以让孩子感受到父母对孩子的爱护，也让在外的父母及时了解留守儿童的生活、学习情况，出现问题时，父母也能及时开展针对性的教育和引导；再次，父母及其监护人必须经常与学校老师联系，了解孩子的在校期间的各方面情况。教师作为教育工作者，父母及监护人在教育孩子方面遇到困难时，可以向教师寻求帮助，配合教师进行教育培养，形成合力。有条件的家长应尽量参加家长会，面对面向教师了解孩子在校情况，老师和家庭积极配合才能使留守儿童家庭教育产生更好的效果。最后，留守儿童父母及监护人对留守儿童的家庭教育应以“赏识”教育为主，即鼓励、激励留守儿童，给予留守儿童更多的关注、关怀与关爱，重点是培养孩子的完整人格。注重与学校教育同步，每个学校时期的教育特点不同，小学时是小学时的方法，中学时是中学时的方法，家长与学校相互配合，相互支持，产生留守儿童家庭教育的最大化。
（二）政府层面，营造良好的成长环境，提供长效关爱机制保障
建议各级政府加大对农村留守儿童的重视，推出相关措施，缓解和解决农村留守儿童的家庭教育问题，建立健全留守儿童工作的责任机制。基层政府将相关政策措施逐步细化，逐步建立农村留守儿童管理服务工作机制，将对农村留守儿童的关爱纳入城乡统筹规划，完善相关农村社会公共服务机制，定期开展农村留守儿童关爱活动，将学校教育管理纳入工作评估体系，强调“一个都不能少”、“面向全体学生”和“教育为本，德育优先”；对教师的考核评估，增加关注留守儿童健康成长的有关内容，把素质教育真正落到实处。有条件的地区可设立留守儿童服务中心，在课外时间组织留守儿童进行相关有益身心的活动，弥补家庭教育的缺失。长期来看，各级政府可加大招商引资，吸引外出务工人员回乡就业，这样可以做到照顾家庭和赚钱两不误。
（三）学校层面，加强针对性教育管理
第一，建立留守儿童跟踪档案。农村留守儿童最大的缺失就是缺少关爱，学校对留守儿童群体建立一份跟踪档案，记录和把握留守儿童的成长关键期，并针对各自情况，制定好相关的教育计划。
第二，加强留守儿童的心理健康教育与辅导。留守儿童心理波动大，学校要贯彻以“预防为主，防治结合”的原则，积极开展心理健康教育。根据不同年龄阶段，不同年级可根据实际情况，开设一些心理课程，引导孩子进行一定程度上的心理调节能力。有条件的学校还可设置“心理健康咨询室”和“心理信箱”，安排有经验的教师担任心理医生，及时发现和诊治留守儿童已经出现的心理问题，帮助他们解决心理上的困惑。
关键词：农村留守儿童；家庭教育；问题解决；成长教育
家庭教育是家庭成员及家庭环境对儿童成长的影响过程，也是家长与子女之间进行的一种双向成长的过程。［1］当前农村留守儿童存在的一系列心理、学业、安全问题成为其家庭教育的关注焦点，牵引、滞绊着家庭教育的进行。因此，“问题解决”成为家庭教育的主要任务及内容。帮助儿童成长是家庭教育的最根本任务，问题解决不等同于儿童的成长，也不应是家庭教育的主要内容。农村留守儿童家庭教育需要以发展的视角来解决问题，以儿童为中心、为主体，为其发展创设环境，帮助儿童健康成长，实现从“问题解决”到“成长教育”的转变。
一、“问题解决”式农村留守儿童家庭教育及其弊端
问题解决即通过社会化、非正式团体的压力、奖惩等方式进行社会控制的过程与方法。社会通过社会规范来约束其成员，与社会规范不一致的个人或群体被称为偏差者，成为需要管束制约的对象。［2］留守儿童因其行为特征较普通儿童存在偏差，被贴上“问题儿童”标签，成为被管束的对象。因此，“问题解决”式农村留守儿童家庭教育是以普通儿童为社会规范，对留守儿童进行家庭管束的过程。
（一）“问题解决”成为留守儿童家庭教育的主要方式
农村留守儿童泛指父母双方或单方外出而被留置在农村的6—16周岁义务教育阶段的儿童群体。农村留守儿童家庭教育问题既包括留守儿童自身存在学业落后、安全保障缺失、行为失范，监护人家庭教育理念、教育方式方法不当等显性问题；又包括一些具有隐蔽性、潜伏性的隐性问题，即受家庭环境、家长观念等因素的局限，难以意识到或者被忽视的问题。例如，儿童艺术审美、创造性思维、创造能力的培养，早恋、闲暇教育等。现存问题的解决困难重重，新生问题源源不断。《中国2010年第六次人口普查资料》相关数据显示：全国有农村留守儿童6102．55万，且增加趋势明显，46．74％农村留守儿童的父母外出，单独居住的农村留守儿童高达205．7万，与祖父母一起居住的比例最高。农村留守儿童问题业已成为政府、社会团体组织、学术界等共同面临的难题，问题解决也成为当务之急。在整个社会努力解决留守儿童问题的背景下，受“问题”及“解决问题促进留守儿童健康发展愿望”的驱动，农村留守儿童家庭教育的关注焦点也转移到问题解决之上，“问题解决”成为农村留守儿童家庭教育的中心。留守儿童家庭多分布在我国中西部经济欠发达省份以及东部经济发达省份的欠发达地区，家庭教育资本相对匮乏，难以为留守儿童家庭教育提供有力的支持与保障。家长外出务工，子女随迁遇阻，留守儿童必须接受隔代监护、单亲监护或者同辈监护，而监护人教育观念、教育方式方法参差不齐，家庭教育完整性、科学合理性难以得到保障。家庭教育难以顺利实施，问题源源不断，解决问题成为农村留守儿童家庭教育的应对方式，也成为农村留守儿童家庭教育的基本内容。
（二）“问题解决”式家庭教育的弊端
家庭是自然形成的教育环境，也是个体生活最为放松的场所。农村留守儿童家庭教育一般缺少专门计划，家长及孩子的家庭行为较为随意，多在日常活动中对孩子进行教育和训练。家庭教育的生活属性本就容易滋生问题，并且出现问题而不能自察。以“问题解决”为中心，使得家庭教育陷入问题情境，儿童成为被管制约束的对象，窄化家庭教育的应有作用，不利于更好地实现农村留守儿童的健康发展。一是窄化家庭教育内涵。解决儿童成长中遇到的问题，是家庭教育应有之意。问题解决有助于儿童成长，但是问题解决不等同于儿童的成长教育，更不是家庭教育的最终目标。未来社会对个体不断提出新的要求，“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会发展”成为儿童成长过程中需要培养的基本素质，这些基本素质的培养需要通过教育来辅助实现，家庭教育必然要承担起应有的职责，这也是家庭教育的应有之意：要通过注意力、记忆力、思维能力的培养帮助儿童学会学习，激发儿童好奇心、批判精神、独立思辨能力；未来“先进经济”的非物质化使得关系能力成为儿童成长、进入社会生活的必要“资格”，家庭教育要帮助儿童增强这种基于交往、与他人共处、解决冲突的“关系能力”；要增强儿童自我认识，培养“情感同化态度”，以实现共同的目标，实现儿童与他人一起帮扶成长；要帮助孩子尽可能参与到美学、艺术体育、科学、文化和社会方面的发现和试验机会”中去［3］，成为未来社会有责任感、有知识、有自我标准的建设者。农村留守儿童家庭经济、文化资本相对贫乏，或许难以为留守儿童的成长提供强有力的支持与保障。但是，应该意识到并摒弃“把问题解决等同于儿童成长的偏颇观念”。以问题解决为中心的家庭教育，是对家庭教育作用的窄化。家庭教育需要解决留守儿童成长问题，更需要帮助儿童在家庭教育中提高，在生活中获得基本的素养，锻炼提升其学习、做事、交往、生活等各方面能力，为未来发展提供无限可能。问题解决为中心的家庭教育无疑窄化了家庭教育的应有作用。二是造成“问题儿童”晕轮效应。社会标签理论认为“越轨”即社会大众赋予某些特殊群体的标签［4］，一旦某人被贴上越轨标签，就容易遭遇“次级越轨”危机，即被他人标定为“越轨者”，且自身也逐渐接受这种标定。以问题解决为中心的家庭教育会形成一种消极标定，即留守儿童是“弱势群体”“问题儿童”，并无意识作用于监护人的态度和行为，不仅会对留守儿童的健康成长带来不利影响，而且无益于留守儿童问题最终的、有效的解决。［5］“弱势群体”“问题儿童”的标定，更多地关注留守儿童人格成分中消极的特质，相对忽视其中积极的成分；模糊了留守儿童与留守儿童问题的界限，留守儿童本身被看作“解决”的对象，这一认识易对监护人家庭教育观念与行为造成错误的引导，对家庭教育的实施造成负面影响。家庭之中，监护人与留守儿童朝夕相处，作为留守儿童的“重要他人”，对留守儿童自我标定，即认识、评估自我行为，形成自我认识具有重要作用。美国社会学家库利提出“镜中我”概念，认为“儿童总是设想或理解外界对自己行为的评价，并根据自己对外界评价的想象来评价自己的行为，作出反应，进而形成自我认识”“人之所以认为自己是怎样的一个人乃是因为周围的人，一再以同样的词语来描述自己”。［6］以“问题解决”为中心的家庭教育，监护人在无意识中把孩子当作“问题儿童”更会严重阻碍留守儿童自尊、自我效能感及积极自我认识的形成，这种无意识的危险教育观念必须剔除，问题解决式的家庭教育观念也必须摒弃。
二、从“问题解决”到“成长教育”的转变
问题解决是留守儿童家庭教育的前提与基础，也是成长教育的应有之意。但是，“问题解决”式农村留守儿童家庭教育以问题为基础，又以解决问题为基本目标，既依赖问题，又否定问题，把问题解决等同于家庭教育，本身具有不合理性。成长教育以儿童为中心，为主体，用发展的意识来指导家庭教育，解决问题，更有利于儿童的健康发展。因此，农村留守儿童家庭教育需要完成从“问题解决”到“成长教育”的积极转变。
（一）问题解决：农村留守儿童家庭教育的前提与基础
需要影响着人的行为方式与方向。马斯洛提出“需要层次理论”，把人的基本需要划分为五个层次，由低到高依次为生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要；低层次需要得到满足，较高层次需要才会出现。农村留守儿童父母双方或者单方外出，缺少父母关爱；面临单亲监护、隔代监护、同辈监护，监护人安全意识较弱，安全问题频发；被贴上“问题儿童”标签，自尊心受挫，自我效能感降低。农村留守儿童心理、安全、行为问题的产生，多因生理、安全、社交、尊重的需要没有得到满足。问题解决有利于满足儿童缺失的需要，这是儿童成长的前提条件，也是家庭教育顺利进行的基础与保障。但是，高层次的自我实现需求更具社会价值，是完美人格的体现。缺失性需要的满足仅仅保障人的生存，成长性需要的满足才能使人更好地生活。问题解决式农村留守儿童家庭教育无意识地把留守儿童作为问题儿童，仅关注儿童基本的需要，而忽视了留守儿童更高层次的自我实现需要，窄化了家庭教育的应有之意，不利于儿童的健康成长。因此，问题解决仅是成长教育的前提与基础，农村留守儿童家庭教育需要完成由“问题解决”到“成长教育”的积极转变。
（二）儿童成长：农村留守儿童家庭教育的本质追求
成长是儿童的天性，是儿童身心由未成熟状态不断趋向成熟状态的动态过程，而且这一未成熟状态蕴含生长的力量———可塑性和社会交往的本能。［7］因此，成长教育是以儿童的成长为取向的教育，要以儿童为中心，发挥儿童本身的力量，通过教育，帮助儿童由未成熟状态不断趋向成熟状态，健康发展。家庭教育是以血缘为纽带联结的关爱教育。家长角色（父亲、母亲、爷爷、奶奶等）是以“孩子”的存在为基础生成的，并以满足孩子需求，促进孩子健康成长的关爱活动获得意义。家长怀着对孩子本能的、生命性的关爱，家庭教育就成为这种关爱的一种表达方式。［8］因此，成长教育以儿童为中心，把儿童的发展放在首要位置。另外，家庭成长教育从儿童发展的视角出发，强调外在环境的指导控制作用，但也认同环境中的自我调节与自我适应。［9］因此，成长教育既注重外在环境的创设、改善，又重视留守儿童自我调节、适应、更新、扩展，形成积极自我认识，发挥主体积极作用。［10］
三、农村留守儿童成长教育的实施
留守儿童成长教育面临重重问题，需要留守儿童对自我、对环境有客观的认识，积极的理解，建构积极的自我认同；需要积极的同伴群体、适合儿童的家庭、学校、社会环境等“保护性因素”的建设，帮助留守儿童在困境中健康成长。
（一）引导农村留守儿童建构积极的自我认同
“心理弹性”指在显著不利的背景中积极适应的动态过程。［11］该理论认为，处境不利儿童可以通过“克服逆境”“创伤积极恢复”，减少不利环境影响，实现良好发展。农村留守儿童家庭经济、文化资本贫乏，影响子女现在及未来教育资本的获得，对子女的成长及未来发展将产生深刻影响。完整家庭结构及父母亲情关爱的缺失使得这些影响更加复杂。但是，不利环境只是一种客观状态，并不等同于消极结果。从发展的机制考虑，不平衡的形式帮助形成“一种新的能力或实现某种再定向”。儿童需要从先前的自我中脱离出来，从他的环境中撤退出来，以积蓄前进的力量。［12］困难的家庭现状，更需要农村留守儿童积极的自我能动作用的发挥，提升自我效能感，自信积极地面对困境，解决困难。健康的身体、强健的精神、良好的习惯、具备基本的生活技能等都有利于儿童积极自我认同的建构。健康的教育寓于健康的身体，留守儿童监护人要督促孩子注意饮食、少用药、多运动、睡眠充足，保证身体的健康；要“珍惜、培植孩子的优点，温和的改正与消除其不良倾向，养成良好习惯”［13］。在生活中鼓励儿童坚强勇敢、不怕困难，培养儿童“强健的精神”，坚强应对逆境与困难、积极进行自我调控；进行基本生活技能训练，例如做饭、打扫卫生、洗衣服等生活技能；培养儿童多方面兴趣与技能，读书、绘画、音乐等，预防留守儿童养成不良嗜好。
（二）引导农村留守儿童组建积极的同伴群体
儿童“心理弹性”作用的发挥，需要保护性因素（指能够减少不利环境影响，实现积极发展的因素）的积极作用。积极的同伴群体作为一种“保护性因素”［14］对留守儿童扩充知识经验，满足社交需要，获得友谊、支持与安全感，习得行为规范等方面具有重要作用。此外，少年阶段，儿童不断发展成熟，对家长从依赖到独立，从顺从到自主，努力摆脱家长的束缚，进入“心里断乳期”，亲子关系随之进入危机期，这一时期也是儿童发展的关键时期，极易形成不良习惯、嗜好。积极的同伴群体能帮助留守儿童时刻获得帮助与支持，获得源源不断的积极动力，弥补这一阶段家庭教育功能的弱化，度过发展的关键敏感阶段。积极同伴群体的建设需要留守儿童监护人相互支持配合、引导帮助。监护人要积极鼓励留守儿童走出家门，多与同伴、朋友交流、交往；教导孩子尊重理解他人、乐于助人，形成亲密的伙伴关系，建立一个互相尊重、互相帮助的群体；鼓励儿童承担群体管理职责，进行必要的监督，引导群体建立积极的群体文化、风气、氛围，通过共同完成作业、闲暇时间一起娱乐、发展相似爱好，遇到困难互相帮助等方式，让群体成为留守儿童与朋友、同学之间互相鼓励、监督、帮助、自我管理的乐园，成为留守儿童精神、学习、娱乐、交流沟通的乐园；号召留守儿童监护人积极参与，组织群体进行爬山、野炊等活动，增进亲子关系、伙伴友谊，锻炼儿童能力。
（三）为留守儿童积极创设“保护性”的家庭环境
儿童是积极主动的个体，在与环境的交互作用中不断成长。家庭对留守儿童发展产生最直接影响。父母是孩子最重要的教师，也是最容易犯错的教师，问题儿童的背后总会存在问题家长、问题家庭。同时，家庭之外，学校、政府等相互作用形成了留守儿童成长更为广泛的环境系统与资源，需要关注和利用，为农村留守儿童成长教育争取更多保护性因素，帮助其健康成长。一要填补父母陪伴缺失导致的心理洼地。父母的陪伴是儿童成长过程中最温暖的依靠，但是农村留守儿童面临着父母外出、家长陪伴缺失的问题，易导致儿童缺少安全感。父母要意识到不在身边并不代表陪伴的完全缺失，可以通过网络、电话等方式多与孩子进行交流沟通，同时在这一过程中要注意交流的方式方法与技巧，多鼓励表扬，但不溺爱、放纵，慎用批评，让孩子感受到父母的关爱，愿意与父母沟通、做孩子的朋友。谈话的主题不要一直围绕成绩，应关注孩子多方面的情况等。二要建设良好家风。家庭教育是一种“生活式”的教育，监护人在日常生活中对儿童进行教育，儿童在耳濡目染中获得教育，是家长与孩子一起成长的过程。但是，家庭教育是自发形成，本身带有随意性，需要对留守儿童及其监护人进行家庭规范的建设。监护人需要引导，或与留守儿童一起制定家庭规约，共同遵守，并把这种规约内化为留守儿童及监护人的基本意识。家训、家规、家诫等是我国家庭悠久的传统，德教为先、修己安人、勤勉学习、起居有常等观念仍有借鉴意义。监护人与儿童可以从生活琐事着手，不断完善，不断升华。留守儿童家庭要注重培养“严慈相济”的亲子关系。“严”指督促留守儿童监护人严于律己，同时树立必要的家长权威。关爱孩子是家长的本能，监护人也不要过于溺爱，使“慈”失去应有的界限。严慈相济的亲子关系，有利于儿童健康成长，避免过于娇弱或放纵，尤其在“心里断乳期”等关键阶段，留守儿童开始尝试建立自我判断与价值标准，怀疑、反抗家长，严慈相济能够更好地帮助留守儿童实现平稳过渡。
（四）为留守儿童创建“保护性”学校、社会环境
留守儿童生活中绝大部分时间在学校度过，在课堂学习及课外活动中度过。施教者、教学内容、课外活动对留守儿童的影响意义重大且深远。教师要与留守儿童建立一种真诚、接受、互相理解的关系。教师要清楚地认识留守儿童的现状，并对其进行真诚的批评或鼓励，促进留守儿童不断改善提高。在教育内容方面，学校可以尝试多种内容与活动。如，可以借鉴台湾“融入式课程设计”，通过合适的教育主题融入，把家庭教育观念及内容与课程教学有机融合起来进行；组织“家庭之日”活动，对监护人进行家庭教育指导，同时引导儿童积极理解留守现状，并尝试解决现有问题。政府应该在更高层次上进行家庭教育社会支持保障系统建设，联合组织更多的社会团体，对留守儿童家庭教育给以支持、指导，比如家庭教育志愿者活动，农村图书馆建设等。
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