《海上日出》是一篇非常优秀的写景抒情散文。文章按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的几种不同景象，展现了日出这一伟大奇观。三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。这里是敬业的小编给大家收集整理的14篇《海上日出》阅读答案以及鉴赏，欢迎参考阅读。
关键词：小学 语文 朗读 意境
朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
一、朗读可帮助理清课文线索，加深印象
通过朗读，学生对课文内容有了初步的了解，这样才有助于学生逐步探索作者的写作思路、写作线索，理清文章中各种材料的安排；才有助于学生弄清各层是怎样由原因说到结果，由正面说到反面，由现象到本质等。这样，文章各部分之间的关系，段与段，层与层之间的逻辑关系，就在学生的头脑中形成了一个清晰的思路，有助于学生更进一步地理解课文，从而提高分析能力；阅读还有助于学生了解作者是怎样一步一步表达中心的，可以培养学生的作文能力。例如我们阅读《冀中的地道战》这篇文章后，我们理清了课文先讲地道战是在什么情况下产生的，有什么作用，再重点讲地道的样式和特点，讲了地道的总体结构是怎样的，怎样有利于隐蔽自己、打击敌人，怎样防敌人火攻、水攻、毒气攻击；怎样进行通讯联系，最后讲地道战的地位――在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。因此，文章的写作思路便在学生的头脑中留下了深刻的印象。
二、朗读可引导情感体验，促进情感升华
在阅读教学中，教师应充分调动学生的阅读情感。朗读是调动学生情感的有效措施之一。人的行动总是由一定的动机引起的，而触发阅读动机的动力是心里的能量。激发心里能量就是教师通过一定的语感教学手段，引起学生对阅读产生情感波动，从而产生良好的阅读动机。在教学《狼牙山五壮士》一文时，我引导学生根据课文的“预习提示”去预习课文，弄清了五壮士在什么情况下接受了什么任务，再带着为什么称他们为“壮士”的问题去朗读课文，答案逐步在课文语句中体现出来。尤其是课文最后描写五壮士英勇跳崖的部分，把五壮士仇恨敌人，顽强战斗的英雄气概和为人民甘愿牺牲自己的革命精神表现得淋漓尽致。把这部分内容提出来，再引导学生有感情地去朗读几遍，为学生的情感阅读推波助澜，高扬起阅读、欣赏课文的风帆。
学生通过朗读课文，受之于目，了然于心，透过现象的感性形式，掌握课文内涵，理解越深刻，感受越强烈，唤起情感的可能就越大，就能产生更大的阅读愉悦。
三、朗读可开拓意境，展开丰富的联想
情感本身不是具体、鲜明的，但它始终伴随着主观体验，通过想象、联想、理解等体验的过程，用语言具体生动、鲜明地表现出来。教师在教学中可通过朗读这种语感手段，强化情感的表现，并让学生进行积极抒情形象的创造。
《海上日出》这篇文章，巴金用生动、形象的语言描写了海上日出的壮观景象。“太阳像负着什么重担似的。慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿往上升。”“阳光透过云缝儿直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光”……读着这些语句，给人以无限的遐想。这里每句话描绘的都是一幅栩栩如生的画面，仿佛置身于画中，令人有身临其境的体验。
四、朗读可为熟读背诵课文奠定基础
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些佳句都说明朗读为背诵奠定了基础。在熟读成诵的过程中，学生能够加深对课文思想内容的理解，进而能背诵。背诵有助于提高学生的语言表达能力，锻炼学生的记忆力，培养学生认真读书，勤奋学习的学风。因此，教师要引导学生在熟练朗读的情况下，重视背诵的训练。
五、朗读是帮助学生积累语言的有效途径
在教学实践中，我们往往发现，学生写出来的文章，语言枯燥无味，内容空洞，语句也不通顺，这与学生平时的积累有关。学生的课外阅读量不大，要么看书时也是囫囵吞枣，不会细细品味。这时，教师可引导学生大声地朗读出来，这样，学生才能投入积极的情感，设身处地地理解。
总之，朗读是阅读教学中常用的教学手段之一，为学生深入理解课文、体验情感、提高写作能力发挥着重要的作用。因此，我们要充分认识到朗读在语文教学中的作用，在教学中恰如其分地使用这种教学手段。
为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。
天空还是一片浅蓝，很浅很浅的`。转眼间天水相接的地方出现了一道红霞，红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。这个太阳好像负着重荷似地一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳，云和海水，连我自己也成了明亮的了。
这不是很伟大的奇观么？
1.给画线字选择正确的读音【】。
似的
A.shì
B.sì
2.给画线字选择正确的读音【】。
一刹那
A.shà
B.chà
3.给画线字选择正确的读音【】。
镶
A.xiāng
B.qiàn
4.与“目不转睛”意思相近的成语有哪些【】？
A.专心致志
B.目不斜视
C.聚精会神
D.全神贯注
5.太阳出来时，颜色经过了许多变化，先是，后来让人感到，最后是。【】
A.红得很，却没亮光 深红，发出夺目的光亮 光亮的一片
B.红得可爱 深红，发出夺目的光亮 光亮的一片
C.红得很，却没亮光 红的可爱 深红，发出夺目的光亮
D.红得可爱 光亮的一片 深红，发出夺目的光亮
答案：
1、A
2、B
3、A
4、ABCD
5、C
其实，一看到这个题目，就让我想到了“法律与**”这对词语。因为在高中的**课堂上，在学有关法律方面的知识时，老师就一直在强调**是寓于法律中体现。最后得出的结论是，原来，一切的**都是以“不**”为代价的。这就好比胡适先生的这篇文章，说的是“容忍与**”，这恰不是“法律与**”的同类项吗？
“容忍”与“**”，于我而言，就是当一个人因某人某事而恼怒时，如果无法容忍，就无法释然自己的心，让自己的心不安灵，**便无可言说。我想，这大概是对胡适先生的文章最通俗的理解了。
从写作角度来讲，胡适先生用他17岁那年发表的一篇痛骂小说《西游记》和《封神榜》的文章，来阐述他对布尔先生的对话引出本文的观点：没有容忍就没有**。再总结这几十年过去后，自己对当初那篇文章的态度。胡适先生用了许多个“50年前我没有想到……”来论述自己“随着年纪越来越大，越来越发现‘容忍’远比‘**’重要”的观点。
50年的时光，胡适先生仍是原本的自己，依然是个无神论者，依然“不相信一个有意志的神”，“依然不信灵魂不朽的说法”，但是除此之外，我们能从他的。文章中看出他的个人处世态度却完全地变了，因为他“在这个世界享受了40多年的容忍与**”，所以要用自己容忍的态度去报答世界对自己的容忍，于是再一次提到他作这篇文章的观点：随着年纪越来越大，越觉得容忍有重要的意义。
在胡适先生利用古今中外例子里，我们可以看到他的心路历程：从年轻气盛到能够随年龄增长体味到容忍的重要性，从无法容忍到包容，然后在思想上及行动上获得**。这些都可以从他对《礼记·王制》在不同时代的不同理解中发现； 而且在*古代“四诛”与******的举例中，我们更能看出他对“容忍与**”的深致理解，从而让我们随他的脚步，随他的亲身感受，一点一点的吸纳他的信念，最后明白他对“容忍与**”的深刻感受。而胡适先生通过与*先生的书信再次表达他对武断不容忍态度的反对和觉得**的重要性来表达他的**思想时，这让我们更加实在地明白他的“容忍与**”。
“容忍远比**重要，而只有足够的容忍的基础上才会有足够的**”这应该就是胡适先生总结自己过去年轻气盛和当下经过了很多事情后所得出的想法吧。
因此，我们也应该懂得包容，学会包容，然后为自己的心灵谋得一片**的天空。
今天，是舅舅和奶奶的生日，我们人全家人都很高兴，舅妈给舅舅还有奶奶买了一个非常非常大的蛋糕，还买了两桶饮料。
蛋糕的表面是黄色的，上面有三朵大花，三朵小花，一只羊和一只猴子懒洋洋地趴在蛋糕上，上面有猴是因为舅舅属猴，有羊是因为奶奶属羊。见到了蛋糕我和哥哥就不由自主的流口水，所以我们整个下午我都在心里惦记着蛋糕。
晚上我们吃完晚饭，过了一会儿，舅妈说切蛋糕了，我们就匆匆忙忙地跑到客厅，一看，美味的蛋糕已经在我面前了，我们见了就直流口水。
开始切蛋糕了，我们每个人都很期待这一刻，开始插蜡烛了，舅舅和奶奶许了个愿望，我们说开始吹蜡烛，奶奶就一口气吹掉了好多根蜡烛，舅舅开始切蛋糕了，我们一人一份就开始津津有为的吃了起来，吃完蛋糕以后，我们开始给舅舅送礼物，姐姐们送了两个蜡烛，送完礼物以后，我们就开始给舅舅表演我们排练了很久的舞蹈，我们跳完舞以后他们给了我们掌声，我们非常高兴。
2月25日下午，我和妈妈坐车到芜湖市博物馆参加大江晚报芜湖小**工作室和芜湖市博物馆共同举办的小**生日会活动。
我们坐的45路公交车到了安徽工程大学要加气，司机让我们等一等。眼看着快到小**集合的时间了，我很着急。还是妈妈眼疾手快，拉着我跑向前方的42路车。**车之后，妈妈和司机交谈了几句。司机师傅说去博物馆参观要带身份证，妈妈不知道要带身份证，很着急担心进不去。但是到了博物馆门口，就有工作人员热情的给我们带路。原来是他看到我带的小**证和小**帽，证明了我的小**身份。我们可真幸运啊！
集合之后，舞蹈老师给我们排练了鸡鸣东方的舞蹈。老师教的'很认真，我们学的也很认真。舞蹈跳完之后，小**生日会正式开始了。老师带我们到二楼的大厅去做手工。每位小**都领到了一张印有鸡的红纸和一个用卡纸做成的相框。老师教我们剪纸，我们很仔细地剪，生怕把鸡剪坏了。剪好之后，老师教我们把剪成的鸡贴在相框上，生肖鸡剪纸就做好了。
之后，我们在老师的带领下参观了芜湖市博物馆。不仅对芜湖的发展有了深刻的了解，还学到了很多文化历史知识。
参观结束后，就是最激动人心的有奖问答环节。老师的问题刚说出来，小**们纷纷举手，生怕错过了回答的机会。我很幸运，老师请我回答了一个问题，我答对了，还获得了奖励——一个笔袋。我非常高兴！
这次生日会太有趣了，不仅让我们过了一个集体的生日，还让我们增长了知识，学会了合作。感谢小**工作室的老师们给我们提供这么好的机会！
一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。
兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。
如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。
题目是文章的眼睛，抓住题目中的关键词提出有兴趣的问题。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？
为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。又如教《金色的鱼钩》时，我问学生：“从课题上看文章重点应写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思索后提出：1.这是一篇写人的文章，为什么用“金色的鱼钩”做课题？2.为什么在“鱼钩”前面加上“金色”一词？3.课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。
二、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。
每个人的认知水平、思维方式都有之一定的差别。个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。使学生在愿意思考、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这是每位教师必须注意的，否则，课堂上就会尤如一潭死水。
在课堂中为了实现这一点，我是这样做的：1、创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，在宽松快乐的情境中展示自主学习的魅力。如“赤壁之战”一课，讲到火攻曹营这一计策时，创设了这样一个情境。学生当黄盖，师生是黄盖手下的将领。黄盖充分阅读课文后，回答火攻曹营的路上手下提出的问题。黄盖有许多问题被手下卡住，因而都很投入地再去读课文，寻找答案。学生们兴致勃勃的争先回答、相互补充。从而理解了火攻计划的周密与巧妙。2、满足最佳心理需要，提高自主学习的质量。在教学过程中，设计的问题过难，会始中下等生失去学习兴趣，思维停滞。问题过易，又会使一些学生觉得索然无味，对学习失去兴趣，不利于培养学生的创新能力。因此在教学过程中格外注意每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，注意设计那些能激发不同层次学生兴趣的、启发性强、发散性强的问题与情境，调动起每位学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣。如在讲“心愿”一课时我设计了这样的问题：仔细阅读课文，说说这对法国夫妇的美好心愿是什么？为什么会萌发这种美好的愿望，谈谈你的理由。3、运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面。小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力又较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。玩是孩子的天性，你看，球场上孩子们在比赛谁的投篮命中率高呢。比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，优胜组展示在百花园中的风采展一栏。学生们为争第一，无不积极思维。4、合理安排独立学习与合作学习的方式，培养学生的个性，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。独立学习是学习自主化的最佳方式。平时教学中，要善于从独立学习实践中总结出自主感悟自主探究的学习方法，并为学生提供时间、机会，在学习体会有争议时适当采用合作似的学习方式。
三、改变评价方式，强化学生的学习信心与热情，让每个孩子都能感受阳光的温暖。
一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果表现得不到肯定，就会产生一种惧怕心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性，因此老师应适当把握评价他们的尺寸，即使有错误也不能轻易全盘否定，要在肯定积极思维的主动态度中让他感到自己勇于当众发表自己意见的勇敢。同时使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，保护他们的信心与热情，使学生把爱动脑善思维当作一种乐趣、荣耀，从而养成爱动脑、善思维的好习惯。
如一次检查课文朗读情况时，从来不完成作业的学困生高才同学居然高高地举起了手，我以为一定是课文简单，读好了，于是便叫起了他，可是，我想错了，他不仅读得不成句，而且生字的音也不准，但是我坚持让他读完了这个自然段，并且给予肯定的态度：这一段中的生字读对了一半，并且敢第一个举手，说明他回去不但好好预习了，而且是最勇敢的人。同学们听我这样一说，联想到他平时的学习水平，立刻报以热烈的掌声。
海上日出
巴金为了看曰出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里 机器的声音。
天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道 红霞，红霞的范围慢慢妒大，越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了， 便不转眼地望着那里。
果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮 光。这个太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终 于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红 的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然 有了光彩。
有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来 太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。 这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了明亮的了。
这不是很伟大的奇观么？
1. 按顺序找出文中描写颜色的词语。
一片浅蓝一———
2. “伟大的奇观”指的是。
参***：
1、一片浅蓝—红—深红—黑—金—紫色—红色
2、“伟大的奇观”是的是海上日出。
【关键词】个性化； 阅读；教学
传统的阅读教学过程中，教师的统一要求和指导压抑了学生个性的发展，忽视了个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是一种个性化行为，进行个性化阅读教学就十分必要。下面结合本人在教学工作中的经历，淡淡如何进行个性化阅读教学。
1 转变教学观念，尊重学生体验
传统阅读教学过分强调“同一性”，忽视了学生个体差异。教师在课堂上要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。学生的答案要符合教师的答案，不符合的变被无情的否定。这样，学生被引入教师自己的语言思维陷阱，严重钝化了学生的个性。
进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改变的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式。充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生的之间的的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或讨论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创新的意义。比如教学《海上日出》是时，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，学生虽然能流畅地表达自己所想的，表达的效果可能并不佳。那么我们换成别的交流方式试试呢？如口述、朗读，或者根据海上日出的录音资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些都不可以吗？这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。
2 确立教师的主导性和学生的主体地位
2.1 学生的主体地位尤为关键
传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。教师要归还学生的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
2.1.1 让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。
2.1.2 让学生自主选择学习方式。学生因个人的知识水平不一，又具不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的方法阅读时，他们会学得自觉、主动、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
2.1.3 让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。
2.2 教师的主导性不可缺少
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。例如在学习《爱迪生》时，有学生认为爱迪生很傻，在火车上做实验，车厂打聋了一只耳朵，硫酸差点烧伤了他的眼睛，他还做实验。那么教师就要发挥主导作用，让学生明白爱迪生为什么在如此困难的环境下坚持做实验，引导学生去形成正确的观点。此外，教师在阅读活动中，发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。
3 努力营造良好的个性化阅读氛围
传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
4 要重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话
我们知道，任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所谓”有一千个读者便有一千个哈姆雷特“。而人们又常有这样的经验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。
在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉快的读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生感受到审美的乐趣。教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。这种对”卑微、势利、狭隘的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚、淡泊、豁达”对话的产生“反观”效应。学生在文本中有声、有色、有理想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。
学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，当然，学生个性化阅读得出的结论有事难免有不太成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”。给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”这对于培养学生的创新意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性探究性地阅读的重要意义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，学生会在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
1.构建有效的平等对话关系；2.挖掘文本中的动态“生成点”；3.正确处理“预设”与“生成”的关系；4.恰当运用动态生成之方法。
关键词： 新课标 小语教学 生成性
“生成性”是当前新课程下小语教学所倡导的新理念。所谓“课堂生成”，是指在弹性预设的前提下，在生动愉悦的情境中，知识自然得以建构，课堂价值不断得以提升，师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。构建生成性小语课堂是新课程下小语教学的理想境界。
1.构建有效的平等对话关系
1.1师生对话。
《小学语文新课程标准》指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们应该建立一种新型的民主、平等的师生关系，营造一种充满生机的和谐、开放的课堂氛围。
1.2生本对话。
《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应摒弃以往教师机械讲解，学生木纳接受的状况，在课堂中关注学生的存在，根据学生的所需调控课堂，展开教与学。语文课堂教学必须让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中、在个性化的感悟中理解课文、学习语文。
2.挖掘文本中的动态“生成点”
2.1“生成点”――关键性的语言现象。
这些语言现象，往往是课堂教学的重点和难点，具有鲜明的示范性。如课文中的中心词、中心句，体现文章中心的重点段，牵动上下文的过渡句、过渡段等。在处理教材时，要善于深入钻研教材的内容，紧紧把握教学的重点、难点，然后以此为突破点组织教学。例：《孙悟空三打白骨精》一文教学就可抓住“诡计多端”这个重点词为生成点，让学生充分理解白骨精的形象。
2.2“生成点”――规律性的语言现象。
这种新的语言现象，既适应学生的语言发展水平，又可以概括、类化和迁移，学生学了可以举一反三地运用。如新的句式、段式等。在钻研教材时，首先要看看课文的语言文字有什么特点，出现了哪些新的语言现象。然后从学生的实际出发，确定好生成点，以获得“以一当十，以少胜多”的效果。例：教学《蚂蚁和蝈蝈》一文，抓住“有的……有的……个个都……”这个新的句式为生成点展开教学。
2.3“生成点”――“最近发展区”的语言现象。
这种语言现象往往是学生在阅读时最容易激发思维火花的爆点、最感兴趣的疑点和最容易忽略的盲点。教师要选择这些点，让学生充分参与全程训练，再给予恰当的引导点拨，这样才能激发学习兴趣，提高课堂教学效率。例：教学《一个小村庄的故事》一文，可抓住“这个美丽的小村庄为什么会消失？”这一最容易激发学生思维火花的爆点来组织教学。
3.正确处理“预设”与“生成”的关系
“凡事预则立，不预则废”。生成与预设，在某种意义上讲，课堂教学是“预设”和“生成”的矛盾统一体。在具体的语文教学中，我们应正确处理“预设”与“生成”的关系，应在语文教学预设的目标和程序实施过程中生成地纳入始料未及的体验，鼓励师生在交往互动中即兴创造，以超越预设的目标和程序。我们应理顺生成与预设的几种常用的预设范例，如把握质疑探究中的“生成”、把握多元对话中的“生成”、把握多元解读中的“生成”、把握拓展体验中的“生成”、把握想象创造中的“生成”、把握偶发事件中的“生成”等，让预设更好地服务于生成，从而让教学预设从“线性”走向“板块”，从“刚性”走向“弹性”，增强语文课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。动态生成具有可预设性，只有科学充分的预设，才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间，也才能有最好的生成。
4.恰当运用动态生成之方法
4.1情境生成法。
学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们的相应感知。情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象获得了“触景生情”的效果。例：教学《长相思》这首词时可通过教师语言虚拟情境引领学生如临其境。
4.2教程生成法。
例：《只有一个地球》第二课时的教学设计：①学生默读课文，发现并提出问题，估计学生所提问题：为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么说地球像一叶扁舟？为什么说地球是渺小的？为什么要用很小来形容人类的活动范围？根据学生的问题，教师随机点拨。②引导学生自主释疑，学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻找答案，组织学生汇报，在汇报中引导学生感悟。这里，教师是教学过程的重组者、动态生成的推进者。
4.3结构生成法。
4.3.1篇首生成。抓住课文的开头进行剖析，从而引出文章的主要内容。例：《詹天佑》一课的开篇写道：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，这点明了文章的中心思想。分析课文时可以引导学生抓住“杰出”和“爱国”这两个方面，促使学生更好地理解课文的思想内容。
4.3.2中间生成。抓住课文中间的关键句子，上挂下连，双向扩展，快速理解课文内容。例：《伟大的友谊》一文的第4段是“在生活上恩格斯热忱帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密合作”。这是一个过渡句，它使文章前后内容紧密相连，而且概括了主要内容，标明了文章中心。阅读这篇课文可用中间突破法进行分析，具体程序：（1）解题释疑，切入中间。（2）分类推进，理解“友谊”。（3）读议首尾，明确“伟大”。
4.3.3篇末生成法。从文章的结尾入手，然后返顾全篇，向前逆推。例：《海上日出》的教学可从结尾突破。先让学生读课文的最后一个自然段（这还不是伟大奇观么），引导学生理解“这”和“奇观”各指什么？再把题目与结尾句联系起来，合成一个感叹句：“海上日出真是伟大的奇观！”最后，教师指出：海上日出究竟有什么奇观呢？从而把学生的注意力集中到“奇观”上，带回到课文具体描写的海上日出的美景之中。
一天，毛毛虫过生日。它请了许多好朋友来它稻田旁边的家来玩：西瓜虫、蚂蚱、蛐蛐、**、蜗牛。
它们先到水边玩，互相泼水，高兴极了，可是，有一位昆虫却一点也不高兴，它就是**王后，因为水把它刚买的粉红色连衣裙弄湿了。然后，大胆的蛐蛐提出找几片树叶去划船，大家都同意。这时，慢吞吞的蜗牛发话了：“我看我别去了吧，估计你们回来时，我还刚到目的地呢。”于是蜗牛留了下来。终于，大家回来了。它们一起坐着一片特大号的“树叶船”在水面上荡漾，兴高采烈地唱着歌，高兴极了。
然后，他们去了草地。草地中的草密密麻麻，这时，狡猾的西瓜虫（每次遇到危险，它们就变成圆圆的像西瓜的球，躲过敌人，因此叫它们西瓜虫）提议说：我们来捉迷藏吧！于是，**找，剩下的藏。西瓜虫藏在叶子下，蚂蚱藏在草最多的地方……草地里一片欢声笑语。忽然，一个小孩子捉住了蚂蚱，保护着**王后的卫兵，兵蚁队长快速的爬到小孩子的手上咬了一口，小孩子尖叫了一声，把蚂蚱扔掉了，大家快速地跳回来了，至于蜗牛，蛐蛐把它背回了家。
最后，庆典开始了，大家一起唱着歌，跳着舞，吃着各种各样的食品，高兴极了。到毛毛虫**演讲时，它一个字也没讲出来，却开始吐丝，成了一个茧，过了一会儿，茧破了，从里面飞出一个美丽的蝴蝶。蝴蝶说：“谢谢大家，今天我太高兴了。”大家不约而同的说：“不用谢，我们今天也觉得非常高兴。”
今后，大家像以前一样过着快乐的生活。
哈哈！终于到了奶奶的生日，弟弟说：“姐姐，我们送点礼物给奶奶吧！”我点点头，可是该送什么好呢？
奶奶生日这天，因为是星期天，保姆休息了，所以家里的活都由奶奶来做。奶奶出去买菜了，我灵机一动，大叫起来：“我知道送什么礼物了！”我把想法告诉弟弟。弟弟听了高兴地说：“姐姐，你真是太聪明了！”我决定趁奶奶去买菜，把家里打扫干净，减轻奶奶的负担。
弟弟负责擦窗和桌子，我负责拖地和扫地。弟弟拿出一块布，湿了水后拧干，开始擦桌子。我看着，心里不甘落后，拿起扫把，扫呀扫呀。然后，拿出拖把，用水冲洗后，又用手拧干，把地板拖得干干净净。我和弟弟看着干净的家，欣慰地笑了。
奶奶回家了，我和弟弟异口同声地说：“奶奶，生日快乐！”奶奶看了看干净的家，又看了看我们，说：“你们能帮我减轻负担，就是最后的礼物了！”
关键词：读写结合；指导；写作
小学生由于生活阅历少，在写作方面往往感到困惑。阅读是写作的基础，通过阅读学生可以学习到写作技巧和写作方法，同时在阅读时教师进行合理的写作训练，即进行读写结合，能充分发挥学生的主动性，使学生写作能够有话可写，从而提高写作能力。
一、读写结合的关系
读写之间的关系，从字面意思可以理解。读是学习过程，写是表达过程，也可以理解为一个是吸收、一个是释放的过程。但是这些理解都太片面、表层化，只是一种单线联系的认识。
1.读写是一种内化和外显的关系
学生在有目的的阅读时，理解言语，内化言语，把阅读的好语段、好词语记入大脑。学生在写文章时，思考大脑中所学的知识，外显表露出来。好质量的外显需要有一定的阅读量和好的语文思维技能，只有读好才可以写好。
2.读与写类似于学与用、学与习的过程
孔子说：“学而时习之”就证明了学与习的关系，顾名思义，学就是获取知识，习是温习、复习的意思。写也好比是习，它是对所读文章的运用和巩固。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”源头不仅仅指的是读书本知识，也是读生活阅历，开阔视野，培养良好情感。只有读取这么多好的生活经历，才能运用好的语言技巧写出好的文章。
3.读写之间具有兼容包含的关系
阅读不仅仅是吸收，写作也不仅仅是吸收。写是表述生活感受、梳理个人思想的有效途径，实际上也是重新读自己的经历。读就是增长见识、学习知识，积累材料、案例，也是为了用更恰当的语言记录一些生活事情。
因此，在小学作文教学时，要重视前期的语言、知识、技能、思维能力、情感体验等的积累，发现它们的价值。这样才会在作文中用更优美的语言表述文章的内容。
二、课堂教学怎样运用读写结合
在课堂教学中，教师要鼓励学生自己阅读，给学生阅读留下充分的阅读时间，教师不但要要求学生熟读课本，而且要要求学生多读课外资料，通过勤读多诵，积淀语言。小学是记忆的黄金阶段，很多成年人往往有这样的感受，在小学背诵过的古诗文，长大后仍能清晰记得。因此，教师要抓住这个黄金时期，为学生的泛读准备好素材，同时也要督促学生努力阅读，尽量能够熟读成诵。语言功夫足了，写作时才能够得心应手。
由读到写，自然贯通。有了语言的积累，学生才能够顺理成章地写作。在文章阅读后，教师可以鼓励学生写写自己的感受心得，或是模仿作者的内容进行写作。如在课堂前三到五分钟，教师可以训练学生的语言表达能力，通过这种口头的训练促进书面的表达，如教师鼓励学生把自己课外看的文章用自己的话描述出来，学生也可以讲述自己积累的成语故事、格言警句等，题材多样，再让其他同学说说自己听文章后的心得感悟。这样学生就能把自己的真实想法逐渐流利地表达出来，由阅读到写作，水到渠成。
三、从学生角度出发运用读写结合
1.以发展学生思维能力为目的进行读写结合
阅读不仅提高了学生的语言能力，还提高了学生的思维能力。结合语文教材，进行有效的课内外阅读训练，可以完善学生的知识结构，拓展学生的思路，为学生写作提供思路及语言、事例等素材。读写结合训练从单纯的组织语言文字内容转移到语言的思维训练上，以思维训练提升表达能力。例如，小学三年级的《海上日出》一文，将日出描述得栩栩如生，学生通过对课文中优美语句的鉴赏，通过模仿作者的语言进行写作可以提高自己的语言表达能力。学生在对文章一次次精读品味中，也学会了文章写作的逻辑，如时间、空间等逻辑顺序，还是以《海上日出》一文为例，巴金描述日出景象就是按照时间的逻辑顺序进行描述的，分别描写了日出前、日出时、日出后的壮美景象，学生在品读文章时，潜移默化地学会了文章描写的逻辑性，在自己写作时才不会出现语言前后混乱的现象，学生的思维就会不断提高。
2.从尊重学生的个性化、多元化角度出发进行读写结合
语文阅读是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，每一个文学作品的体会都是基于读者自身的理解、经历、观点感悟而来的。因此，教师在实施教学策略时，要促进学生个性化的阅读。在阅读中，学生应根据自己的亲自理解体会而不是教师强加的意愿，从而更好地对文章有自己的理解体会，这样在自己的写作中才能有所帮助。
读写结合是小学语文写作培养方式之一，通过督促学生勤读多诵，积累语言，从而使阅读到写作自然贯通。小学语文进行读写结合不仅提高了学生的思维能力，还能体现教学的个性化。
参考文献：
[1]黄瑞夷，江平。创境生情，读写结合：小学读写结合习作指导课课堂实录及评点[J].语文建设，2004（01）.
[2]吕波。试论新课改下语文教学中的读写结合：以读促写 以写促读[J].语文天地，2008（12）.
海上日出(节选)
巴金
为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。
天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的。亮光，射得人眼睛发痛。它旁边的云也突然有了光彩。
有时候太阳躲进云里。阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。
有时候天边有黑云，云还很厚。太阳升起来，人看不见它。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
这不是伟大的奇观么？
《海上日出》好词：天水相接 目不转睛 一刹那间 奇观
《海上日出》佳句：
1.太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。
2.后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。
海上日出阅读阅读练习题：
1.给画线的字，选出正确的解释。
亡羊补牢
A.养牲畜的圈
B.结实、坚固
C.监牢
2.给画线的字，选出正确的解释。
奇观
A.看
B.看到的景象
C.对事物的认识、看法
3.选出下列句子用的修辞方法。
那儿露出了太阳的小半边脸。
A.反问
B.设问
C.比喻
D.拟人
4.选出下列句子用的修辞方法。
这不是伟大的奇观吗？
A.反问
B.设问
C.比喻
D.拟人
5.选择合适的词语填空。
灿烂的( )
A.光彩
B.光亮
C.亮光
6.选择合适的词语填空。
( )的金边
A.亮光
B.光亮
C.光彩
7.给画线的字，选出正确的解释。
自不量力
A.限制
B.数目、数量
C.估计
8.根据课文内容填空。
日出前，天空还是( )，转眼间，天水相接的地方( )，红霞的范围( )。
日出时，天空中出现了( )，接着( )，到了最后( )。
海上日出阅读答案，仅供参考：
1.正确答案：A
2.正确答案：B
3.正确答案：C
4.正确答案：A
5.正确答案：C
6.正确答案：B
7.正确答案：C
8.正确答案：一片浅蓝 出现了一道红霞 慢慢扩大 太阳的小半边脸 使劲儿向上升 太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海面。
【关键词】语文阅读；教学；误区
阅读教学，众人关注，然而中小学语文阅读教学的现状却不尽如人意，与课改的要求还有差距。改变才能提高，破旧方能立新。为此，本文对阅读教学中的误区、作了一些罗列和评析。以期引起重视和新的思考与探索。
1 以读懂文本代替情感体验
在语文课堂教学中，我们常会发现这样的情况，一篇课文教师讲得口干舌燥，可学生却无动于衷，即使教师再三“启发”，举手者也寥寥无几。如在教学诗歌《暮江吟》时，学生理解了课文的词、句之义，教师提问：“从这里可以看出作者写的景美吗？表达了作者怎样的思想感情？如此就义释义，没有体验，想象、感悟，小学生根本无法理解古诗之“神”。这样的阅读教学使学生如坐五里雾中，难以达到与文本对话的境界。读诗，在理解词、句之义后，应进一步找诗“眼”，如《暮江吟》中的“铺”字和“怜”字。再结合作者的“外放”的写作背景，然后，才会有学生对大自然“静”美和心灵“逸”美的把握。
2 以知识性对话取代意义理解
对话对引导学生获得新知、生成新的能力具有特殊作用，对改革以往的灌输式教学有着积极作用。因此，一些教师以问答方式实践对话理论。于是在一堂课上，师生一问一答，共有几十个问题。只看课的形式，不能不说这是一堂“对话”课。但深究这种对话的背后，就会发现一个事实：教师还在通过学生之口传授肤浅的语文知识。当然，与满堂灌式的教学相比，这种“对话”无疑是一种进步。但是囿于传统知识观的影响，“对话”又成了传授知识的另一种手段。
人与知识的关系绝不止于从知识的表面获得，没有“精神”的对话好比失去了血肉和灵魂的骨架。对话，一定要延伸到意义世界，致力于改善人的精神命运，拓展人的精神自由，关切人的幸福生活。倘若我们的教师仍秉持传统知识观，即使用了“对话”的形，那也只是新瓶旧酒。不妨学学苏格拉底的“接生术”，使对话指向或达到对思维和精神的超越。
3 以平面体验①替性升华
学生谈体验时，各自为战。各自谈体验。虽都没有偏离文本，但都在同一平面内原地踏步。没有相互的争论、诘问、更没有交锋中迸发的新火花。体验是感受，是理解，是发现，是学生个体心灵与文本的对话。因此，面对相同的文本，由于学生“前知识”不同，产生不同的的体验，这是十分正常的事。让学生各自谈谈阅读文本后的体验，这也是值得肯定的。但仅止于此，还是远远不够的。在阅读教学中，还是让学生静下心来多读读课文，有针对性的各自提出一些有思维价值的“主见”，再来争个面红耳赤为好。意义、价值、精神往往就在此时生成。
4 以零碎的插曲破坏文本的整体意蕴
阅读课上，孩子们不是在阅读，而是在做相关的“学问”。每篇文章往往前有提示，后有练习、中有老师穿插的背景介绍、多媒体展示、知识点、技能、能力训练，在这种前后夹击、中有“程咬金”的阅读处境中，鲜活的文本大多成了诠释与印证某个知识点或某项读写技能的“例子”。结果是把我们的学生从通畅的阅读逼向支离破碎的“研究性阅读”。文本的整体意蕴只能在零敲碎打中时隐时现了。
在阅读教学中切忌忽视课文的整体。如逐词、逐句、逐段分析课文；繁琐分析、零碎提问；过多、过滥地穿插多媒体、挂图。阅读首先是整体感知，通读全文，知道文章之大概；初级阶段鸟瞰式的把握，对局部疑点、重点的分析，起着非常积极的作用，一旦局部的疑点弄清楚了，文章重点部分的意义及其在全文的作用明确了，再回到整体，综合全文内容，把握文章主旨。对文章有了比较全面透彻的了解之后，再过渡到鉴赏评价，对文章的思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和评价，要注意和同类文章比较，提出自己独到的见解、观点，赏析和评价文章的好坏、是非、美丑，吸收正确的、美的，批判扬弃错误的、丑恶的。
5 以多媒体展示替代文本研读
多媒体把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面，但这种“再现”与阅读主体通过联想、想象所获得的形象感受“不可同日而语”。电脑与网络在阅读教学中确有滥用现象。如教巴金的《海上日出》一文，教师竭尽全力，从网上寻来了许多有关海上日出的图片。②在教学过程中，仅让学生通过欣赏这些图片来理解课文内容，显然是成效不高的。电脑中显示的景象无论如何都解读不出作者饱含激情的生动描写，就像看电影不能替代读小说一样，电脑提供的“阅读快餐”替代不了夜读华章给人的精神滋养。
《语文课程标准》明确指出：“ 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”③可见，在阅读教学中，“读”有着不可忽视的作用，尤其是《海上日出》、《春》、《桂林山水》一类课文，有着丰富的文化底蕴，需要教师引导学生用心去读书，去体验美，感受美。
6 以谚见取代文本的真意
文本不仅仅是一种知识的载体、一种信息资源，在某种意义上说，收入教科书的课文更是一座座人生前行的灯塔。学生通过对文本的解读获得知识，提高素养。文本是学生课堂研究的中心。但是在语文新课程实践中，偏离文本、曲解文本的现象时有发生。如教学《我的战友邱少云》一课时，有学生就认为邱少云被活活烧死是在“犯傻”而教师却不置可否。教学《三打白骨精》时，有学生认为白骨精聪明，善于动脑筋，教师赞其见解独特。如此教学，怎样做到“循循善诱、春风化雨”，“不仅传播知识、而且传授美德”④？
在当前的阅读教学中，老师关注学生学习的主体地位，与学生进行平等对话，这诚然是新气象，可随之产生了新问题，那就是漠视阅读教学的另一重要主体――文本的存在、文本意义的存在。⑤毕竟，课文的解读不同于文学的经典文本读解，虽然我们反对一个标准、一种答案，但是读解必须保持相对的客观性。对小学生来说，基于个人生活经验与相关积累而产生的理解形形色色，自然是“言者无罪”，关键是教师怎样去引导。“真善美”和“假恶丑”任何时候都不能含糊，“教育的正位”⑥一刻也不能脱岗。
总之，阅读教学是指学生在教师引导下，通过对文本进行独立自主的个别探究和交流合作的相互探究，以感知、理解、升华；交流、认同、再升华的方式，读出疑问，读出新意，读出感悟和意义的过程。它要求在阅读教学中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究之法，逐步学会对大量信息进行质疑、分析、比较和推敲，最终获得有创意的结论。在学习美文的同时体验生命的美好和尊严，在更高层次上理解生命的意义。其教学策略应该是立足文本、超越文本、回归文本的统一。 所列六种偏离于此的做法值得推敲，以求阅读教学之正道。
注释：
①伊素娟。体验阅读中的误区及对策。语文教学通讯[J].2012（33）.
②汤小英，唐丹丹。浅议阅读教学中的几个误区[J].小学青年教师，2002，8.
③语文课程标准[M].2013.
④看望民族小学儿童，称精忠报国是一生目标[M].新京报，2014-5-31.
⑤张志祥。阅读中文本处理的误区[J].语文教学与研究（教研天地）.2005（04）.